金泰爾二維分類法視角下的排球技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

王風(fēng)飛,孫慶祝,陳 偉

(南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院 江蘇 南京210023)

1 前言

當(dāng)今世界排球運(yùn)動(dòng)正朝著職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，身高大型化、隊(duì)員技術(shù)全面化、攻防的兩重性以及跳發(fā)球、高姿防守、快變戰(zhàn)術(shù)等的運(yùn)用，是當(dāng)今世界排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢[1]。相比而言，我國排球水平有所下降，如何提高我國排球水平？重要一點(diǎn)即是培養(yǎng)后備人才。后備人才的培養(yǎng)是在學(xué)校進(jìn)行，那么學(xué)校中排球技術(shù)如何傳授？本文從金泰爾二維分類法的視角對排球的技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行分析。

2 金泰爾二維分類法

金泰爾二維分類法的提出是在克服一維分類法的局限性的基礎(chǔ)上提出的。一維動(dòng)作技能分類法主要是根據(jù)技能的一般特征對動(dòng)作技能進(jìn)行分類，而二維分類法則是以技能的兩種一般特征為基礎(chǔ)對動(dòng)作技能進(jìn)行分類。在實(shí)際中一維動(dòng)作技能分類法簡便可行，但是在技能結(jié)構(gòu)和操作環(huán)境相對復(fù)雜時(shí)，練習(xí)組織者便不能很容易的從把握技能的主要特征方面對技能進(jìn)行分類。針對這一情況，金泰爾在一維分類法的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)維度，即從兩個(gè)維度方面分析技能的特征：操作的環(huán)境背景特征和表征技能的動(dòng)作技能。將這兩個(gè)維度的特征進(jìn)一步的分類，得到了一個(gè)由16種技能類型構(gòu)成的分類系統(tǒng)[2](見表1)。從表1中不難看出金泰爾是按照由易到難，循序漸進(jìn)的方式對技能進(jìn)行分類，即橫行A類、B類、C類、D類的難度逐級(jí)升高，縱行1A類、2A類、3A類、4A類難度逐級(jí)升高，其他縱行同理。

2.1 操作的環(huán)境背景特征

操作的環(huán)境背景特征主要涉及了兩種特征，第一種環(huán)境特征指的是調(diào)節(jié)條件。調(diào)節(jié)條件是指技能操作中必然存在并影響操作者運(yùn)動(dòng)特征的環(huán)境背景特征。其中環(huán)境背景包括操作過程中的支撐面、目標(biāo)和操作可能涉及的任何物體和其他人。第二種環(huán)境特征是嘗試間變化。嘗試間變化是指在操作過程中調(diào)節(jié)條件是保持不變還是在不同操作間會(huì)發(fā)生變化。

2.2 表征技能的動(dòng)作技能

金泰爾指出根據(jù)技能操作過程中是否存在身體位移和器械操作作為判斷一個(gè)動(dòng)作的功能。其中，可進(jìn)一步將動(dòng)作技能分為身體定向和操縱。身體定向是指身體位置的保持和改變，身體位置的保持即技能操作過程中身體位置不發(fā)生變化是身體定向的一種狀態(tài)稱為身體穩(wěn)定，另一種狀態(tài)為身體移動(dòng)，表征技能的動(dòng)作技能的另外一個(gè)功能是操縱。操縱可以分為無操縱和操縱兩種。

3 金泰爾二維分類法視角下的排球運(yùn)動(dòng)的解析

3.1 環(huán)境背景特征

環(huán)境背景包括操作過程中的支撐面、目標(biāo)和操作可能涉及的任何物體和其他人。排球運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是球在人們之間的相互“傳遞”，排球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作目標(biāo)就是把球傳給另一個(gè)人，或者是接別人的傳球，其中最主要的調(diào)節(jié)條件就是和排球有關(guān)的某些特征。排球技能操作過程中存在嘗試間變化[3，4]。

3.2 動(dòng)作技能

排球基本技術(shù)包括移動(dòng)、發(fā)球、墊球、傳球、扣球和攔網(wǎng)[5]。

可以看出，以金泰爾技能分類法分析排球運(yùn)動(dòng)具有以下特征：調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的、調(diào)節(jié)條件是存在嘗試間變化的、運(yùn)動(dòng)過程中身體是移動(dòng)的、動(dòng)作技術(shù)具有操縱性。如下表所示：

表2 排球技能在金泰爾二維分類法視角下的特征表現(xiàn)

4 金泰爾二維分類法在排球教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)金泰爾二維法技能的分類是從最簡單的技能情境開始(A類)，然后執(zhí)行B類、C類，D類，循序漸進(jìn)的增大技能復(fù)雜性和難度的原則。金泰爾二維分類法在排球教學(xué)中的應(yīng)用如下：

4.1 排球教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

排球基本技術(shù)包括移動(dòng)、發(fā)球、墊球、傳球、扣球和攔網(wǎng)。

4.1.1 排球發(fā)球技術(shù)的應(yīng)用

發(fā)球是排球運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)重要的基本技術(shù)。 因此，擁有好的發(fā)球技術(shù)是成功的前提。利用金泰爾二維分類法，教師教授排球發(fā)球技術(shù)如下所示：

表3 排球發(fā)球技術(shù)在金泰爾二維分類法視角下的解析[6]

由上得知：發(fā)球技術(shù)的教學(xué)可以按原地徒手模仿發(fā)球動(dòng)作練習(xí)、有球模仿發(fā)球動(dòng)作練習(xí)、在排球場隔網(wǎng)向不同方向發(fā)球練習(xí)和比賽時(shí)發(fā)球練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。其中原地徒手模仿發(fā)球動(dòng)作調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、無操縱屬于1A；有球模仿發(fā)球動(dòng)作調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于2B；在排球場隔網(wǎng)向不同方向發(fā)球調(diào)節(jié)條件固定、有嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于2B；比賽時(shí)發(fā)球調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D。

4.1.2 排球傳(墊)球技術(shù)的應(yīng)用

利用金泰爾二維分類法教授步驟如下所示：

表4 排球傳(墊)球技術(shù)在金泰爾二維分類法視角下的解析[6]

經(jīng)上可以得知：傳墊球的教學(xué)步驟可為原地徒手傳(墊)球動(dòng)作練習(xí)、自拋?zhàn)詡?墊)練習(xí)、一拋一傳(墊)(原地)練習(xí)、隔網(wǎng)一拋一傳(墊)(多向)練習(xí)和互相傳(墊)球練習(xí)等。其中原地徒手傳(墊)球動(dòng)作調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、無操縱屬于1A；自拋?zhàn)詡?墊)調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于1B；一拋一傳(墊)(原地)調(diào)節(jié)固定、存在嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于2B；隔網(wǎng)一拋一傳(墊)(多向)有調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D；互相傳(墊)球有調(diào)節(jié)條件變化、有嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D。

4.1.3 排球攔網(wǎng)(扣球)技術(shù)的應(yīng)用

利用金泰爾二維分類法教授步驟如下所示：

表5 排球攔網(wǎng)(扣球)技術(shù)在金泰爾二維分類法視角下的解析[6]

經(jīng)上可以得知：排球攔網(wǎng)(扣球)技術(shù)的教學(xué)步驟可以為原地?cái)r網(wǎng)(扣球)動(dòng)作練習(xí)、網(wǎng)前左右移動(dòng)一步起跳攔網(wǎng)(扣球)練習(xí)、一拋一攔(扣)(固定線路)練習(xí)、各種進(jìn)攻球的攔網(wǎng)(扣球)練習(xí)等。其中原地?cái)r網(wǎng)(扣球)動(dòng)作練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、無操縱屬于1A；網(wǎng)前左右移動(dòng)一步起跳攔網(wǎng)(扣球)練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、無嘗試間變化、身體移動(dòng)、無操縱屬于1C；一拋一攔(扣)(固定線路)練習(xí)調(diào)節(jié)條件固定、存在嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于2D；各種進(jìn)攻球的攔網(wǎng)(扣球)練習(xí)調(diào)節(jié)條件變化、存在嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D。

4.2 排球教學(xué)評價(jià)的應(yīng)用

金泰爾二維分類法在排球教學(xué)中的評價(jià)的運(yùn)用具體如下：

以評價(jià)學(xué)生接球能力為例進(jìn)行分析：

練習(xí)接距離和速度都不變的傳球(調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、無嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于3 B)；練習(xí)接速度相同但距離不同的傳球(調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、存在嘗試間變化、身體穩(wěn)定、有操縱屬于4B)；練習(xí)行進(jìn)間接球，但要求傳球的力量、距離和接球人跑動(dòng)的速度保持不變(調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、無嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于3D)；練習(xí)行進(jìn)間接球，但要求傳球的距離和接球人跑動(dòng)的速度保持不變，傳球的力量不斷變化(調(diào)節(jié)條件運(yùn)動(dòng)、存在嘗試間變化、身體移動(dòng)、有操縱屬于4D)。

5 金泰爾二維分類法視角下對教師與學(xué)生的要求

排球運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的即對不同飛行速度、力量的來球做出適宜的反應(yīng)；調(diào)節(jié)條件間是變化的即針對同伴情況、戰(zhàn)術(shù)安排、對手特點(diǎn)、對手戰(zhàn)術(shù)采取不同的技術(shù)方案；運(yùn)動(dòng)過程中身體是移動(dòng)的即在快速移動(dòng)中準(zhǔn)確的選擇合適的擊球位置；動(dòng)作技術(shù)具有操縱性即要打出不同速度、力量、落點(diǎn)的球。那么排球技術(shù)的學(xué)習(xí)在金泰爾二維分類法的視角下對學(xué)生有什么能力要求呢，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意什么呢？

5.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的感知覺水平

較高的感知覺水平的突出表現(xiàn)之一即是“球感”[7]。所謂球感指的是運(yùn)動(dòng)員手對球的感應(yīng)支配球的能力。表現(xiàn)在運(yùn)用手臂、手腕、手指對球的控制動(dòng)作上。對球性熟的學(xué)生或手功好的隊(duì)員，技術(shù)一般均較好。因此在教學(xué)中教師可以通過練習(xí)形式的多樣性比如在人數(shù)上進(jìn)行單人練習(xí)、雙人練習(xí)、多人練習(xí)；在有無器械上進(jìn)行有球練習(xí)、無球練習(xí)；在練習(xí)強(qiáng)度上進(jìn)行有對抗和無對抗的練習(xí)；在球的技術(shù)上進(jìn)行同點(diǎn)球落地等練習(xí)來提高學(xué)生的感知覺水平。

5.2 提高學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其是專項(xiàng)身體素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是參加一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。排球運(yùn)動(dòng)中為找到合適的擊球位置身體要快速的移動(dòng)，為了打出不同速度、力量和落點(diǎn)的球更是要求學(xué)生具有良好的力量、速度、靈敏、柔韌、爆發(fā)力等身體素質(zhì)。此外，排球比賽是長時(shí)間隔網(wǎng)對抗比賽之一，對學(xué)生的耐力水平也是要求極高。因此教師在進(jìn)行排球技術(shù)的教授時(shí)要合理的分配技術(shù)與身體素質(zhì)練習(xí)的時(shí)間[8]。

6 結(jié)論

金泰爾二維分類法為教師“如何教”、“怎么教”提供了方法支持，在很大程度上為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。 經(jīng)金泰爾二維分類法對排球運(yùn)動(dòng)的特征進(jìn)行分析，得出排球運(yùn)動(dòng)的特征表現(xiàn)為：調(diào)節(jié)條件是運(yùn)動(dòng)的、調(diào)節(jié)條件存在嘗試間變化、運(yùn)動(dòng)過程中身體是移動(dòng)的、動(dòng)作技術(shù)具有操縱性。金泰爾二維分類法視角下對教師和學(xué)生提出了要求，即教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知覺水平；提高學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其是專項(xiàng)身體素質(zhì)；注重完備技術(shù)的傳授。

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