基于中西方比較視角的職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟探析

成雁瑛

摘要：在管理學(xué)術(shù)語(yǔ)中，戰(zhàn)略聯(lián)盟指兩上或兩個(gè)以上的企業(yè)或跨國(guó)公司為了達(dá)到共同的戰(zhàn)略目標(biāo)而采取的相互合作、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的一種聯(lián)合行動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)略聯(lián)盟為巨型跨國(guó)公司采用。但是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，作為一種可持續(xù)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，合作聯(lián)盟的方式已被運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等多種領(lǐng)域之中。我國(guó)職業(yè)教育也應(yīng)適時(shí)采用戰(zhàn)略聯(lián)盟來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提高辦學(xué)質(zhì)量。本文分別對(duì)中西方職業(yè)教育聯(lián)盟的發(fā)展概況進(jìn)行比較分析，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育聯(lián)盟的發(fā)展提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：中西方比較；職業(yè)教育；戰(zhàn)略聯(lián)盟

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0021-04

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)器和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。然而，在職業(yè)教育迅速發(fā)展的背后，存在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，產(chǎn)學(xué)結(jié)合流于形式，應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，師資力量不強(qiáng)等一系列問(wèn)題。上述問(wèn)題的全部解決若單獨(dú)依靠某個(gè)職業(yè)院?；蛘牧α窟h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，職業(yè)教育應(yīng)在立足自身特色與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，尋求與社會(huì)、政府、企業(yè)的全方位合作，建立職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然選擇。

職業(yè)教育聯(lián)盟是指職業(yè)教育院校間、院校與企業(yè)間通過(guò)戰(zhàn)略合作，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，彌補(bǔ)自身發(fā)展需要的新模式。通過(guò)校企間和學(xué)校間的聯(lián)盟，可以在資源、人才、技術(shù)等方面建立互補(bǔ)互促的協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的共享及優(yōu)化。

西方職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)展概況

二戰(zhàn)結(jié)束以后，為實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與發(fā)展，西方各國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┝艘幌盗懈母锎胧?。其中，大力發(fā)展高等職業(yè)教育并逐步形成了不同形式的規(guī)模化的職業(yè)教育聯(lián)盟，不僅推動(dòng)了教育的跨越式發(fā)展，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力和技術(shù)支持。以下將對(duì)西方具有代表性的幾種職業(yè)教育聯(lián)盟形式作簡(jiǎn)要介紹。

（一）澳大利亞TAFE模式

TAFE（Technical and Further Education，技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院），是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，也是澳大利亞學(xué)歷體系框架的重要組成部分，由澳大利亞政府開(kāi)設(shè)并負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)，至今已有上百年歷史。據(jù)統(tǒng)計(jì)，TAFE系統(tǒng)大約有127萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生，是澳大利亞普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1.7倍，現(xiàn)已成為南半球接受度最廣、最受歡迎的高等教育系統(tǒng)之一，在全球顯示出極強(qiáng)的生命力與影響力。

TAFE之所以能夠經(jīng)久不衰并成為全球最成功的教育體系之一，除了它具有政府高度重視、辦學(xué)機(jī)制靈活、辦學(xué)方式多樣等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)外，最令人矚目的是其“行業(yè)主導(dǎo)型”的教育聯(lián)盟模式。這一模式重視和行業(yè)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，極大地促進(jìn)了TAFE的健康發(fā)展，為整個(gè)職業(yè)教育體系開(kāi)創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研一體化的良性局面。其中，行業(yè)在TAFE辦學(xué)模式中發(fā)揮了不可替代的重要作用。例如，聯(lián)邦政府、地方政府以及學(xué)院都有行業(yè)咨詢組織，組織的代表人員大多數(shù)來(lái)以自于行業(yè)，因此能很好地體現(xiàn)行業(yè)意志。該行業(yè)組織的職能包括：維系政府、企業(yè)、學(xué)院之間的關(guān)系，為三方提供需求信息，向企業(yè)宣傳政府的政策，把學(xué)院的教育培訓(xùn)推薦給企業(yè)等。TAFE也設(shè)有國(guó)家培訓(xùn)署董事會(huì)，對(duì)協(xié)調(diào)與適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、了解并滿足企業(yè)需求、爭(zhēng)取與分配經(jīng)費(fèi)投入等方面做出宏觀決策；在此基礎(chǔ)上，TAFE還設(shè)有國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為職業(yè)教育培訓(xùn)提供專業(yè)指導(dǎo)，包括行業(yè)需求分析，參與制定培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培訓(xùn)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)等。這些機(jī)構(gòu)的設(shè)置全方位體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。

（二）德國(guó)“雙元制”模式

二戰(zhàn)結(jié)束后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速恢復(fù)與發(fā)展，很大程度上歸功于其高度發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系——“雙元制”教育模式?！半p元制”指參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員必須經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的雙重培訓(xùn)。其中，職業(yè)學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和基本考核，企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所則提供場(chǎng)所和設(shè)備，讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核?！半p元制”十分注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

“雙元制”教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)在企業(yè)和學(xué)校接受教育，使職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間形成了十分緊密的戰(zhàn)略聯(lián)盟，是校企合作的典型代表。這種模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照合理性、可行性、規(guī)范性、效益性等原則進(jìn)行教學(xué)分析，從課程、教學(xué)、授課、實(shí)習(xí)等全方位進(jìn)行校企合作，完全區(qū)別于學(xué)科型教育目標(biāo)?！半p元制”完全根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的要求和需求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)不但掌握必要的理論知識(shí)，并且具備熟練的實(shí)際操作能力，能很好地適應(yīng)與滿足工作需求?！半p元制”的優(yōu)越性可簡(jiǎn)要?dú)w納為：（1）培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要，從而更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的感受和先進(jìn)設(shè)施設(shè)備的操作，可使學(xué)生能更早更快地接觸新技術(shù)、新設(shè)備，熟悉行業(yè)操作，了解未來(lái)工作的需要。（3）專業(yè)技能的訓(xùn)練目的明確，工藝規(guī)范等更符合企業(yè)生產(chǎn)的要求。

（三）美國(guó)合作教育模式

美國(guó)的合作教育，主要指學(xué)校和企業(yè)共同合作。作為一種科學(xué)有效的工程人才培養(yǎng)模式，合作教育至今已培養(yǎng)了相當(dāng)一大批專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的實(shí)用型技術(shù)人才，為美國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持。合作教育模式的確立源于美國(guó)早期《國(guó)防教育法》、《高等教育法》等法律。這一系列綱領(lǐng)性的文件的頒布與實(shí)施，一方面從法律層面對(duì)合作教育的開(kāi)展起到了保障作用，另一方面從財(cái)政制度上促進(jìn)了校企合作教育的發(fā)展。參與合作教育的學(xué)生入學(xué)滿一定期限后，會(huì)定期進(jìn)行技能的實(shí)際訓(xùn)練，實(shí)踐與理論授課交替進(jìn)行，最后完成修業(yè)計(jì)劃才能順利畢業(yè)。

職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)合作中形成了鮮明的行業(yè)特色，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生日后工作提供了充足的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，主要表現(xiàn)在：（1）以職業(yè)為導(dǎo)向。通過(guò)在校期間的實(shí)際工作，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃形成初步的想法，提高畢業(yè)后的擇業(yè)與就業(yè)能力。（2）全職工作，有償勞動(dòng)。實(shí)習(xí)學(xué)生都是全職參與公司事務(wù)，實(shí)習(xí)期間沒(méi)有寒暑假，按并時(shí)領(lǐng)取工作報(bào)酬，為生活解決后顧之憂。（3）完善的制度和健全的機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)設(shè)有專職人員負(fù)責(zé)合作教育的各項(xiàng)協(xié)調(diào)工作。（4）注重學(xué)生的反思實(shí)踐，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。合作教育建立的反饋機(jī)制讓學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生在工作崗位上的表現(xiàn)，了解市場(chǎng)和雇主需求，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)安排，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

西方職業(yè)教育聯(lián)盟合作模式的特點(diǎn)剖析

從以上幾種典型的職業(yè)教育聯(lián)盟模式可以看出，西方職業(yè)教育聯(lián)盟存在以下鮮明特征：（1）理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。理論與實(shí)踐的密切結(jié)合既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性與積極性，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即順利地投入工作。（2）企業(yè)的深度參與和大力支持。企業(yè)在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)提供一定的人力、物力、財(cái)力資源，以及實(shí)習(xí)工作崗位，為職業(yè)教育的良好發(fā)展提供保障。（3）靈活多變的教育形式。彈性的學(xué)制，靈活的學(xué)分互換，富于特色的學(xué)習(xí)方式等推動(dòng)職業(yè)教育的全民化與終身化。（4）專業(yè)的組織與實(shí)施機(jī)構(gòu)。專門的組織機(jī)構(gòu)、專職的協(xié)調(diào)人員，維持并發(fā)展學(xué)校與雇主企業(yè)、政府、非政府組織等之間的關(guān)系，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)與實(shí)習(xí)。

我國(guó)職業(yè)教育聯(lián)盟現(xiàn)狀——集團(tuán)化辦學(xué)

在推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了圍繞高等職業(yè)教育建設(shè)的高職集團(tuán)或高職聯(lián)合體。隨著改革發(fā)展的不斷深入，集團(tuán)化辦學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，并在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推行。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的確是一種適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育聯(lián)盟方式。但由于主客觀等因素，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了很多問(wèn)題，使我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）管理體制存在缺陷

我國(guó)的職業(yè)教育集團(tuán)具有明顯的區(qū)域性和行業(yè)性特征。近年來(lái)，在教育部和各地政府的支持下，職業(yè)教育集團(tuán)得到了較快的推廣和發(fā)展，山東、江西、北京、天津、深圳等地紛紛在本區(qū)域內(nèi)成立行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)。有城鄉(xiāng)聯(lián)合的“河南模式”，市縣合作、“三段培養(yǎng)”的“海南模式”，還有校企合作、工學(xué)結(jié)合的“天津模式”等。這些職業(yè)教育集團(tuán)在成立之初往往借助當(dāng)?shù)卣蚴切袠I(yè)主管部門的行政力量，并受其督導(dǎo)與監(jiān)管，可以獲取相關(guān)的政策性指引和一定的財(cái)政支持。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種發(fā)展模式從管理體制上會(huì)給職業(yè)教育集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)一定的限制，尤其是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行環(huán)境使得行政性的管理手段會(huì)給集團(tuán)本身的運(yùn)作和自主化管理帶來(lái)一定制約。從這一層面上考慮，這種管理體制對(duì)集團(tuán)內(nèi)部自主發(fā)展能力的提升以及員工積極性和凝聚力的形成是不利的。

（二）組織形式較為松散

職教集團(tuán)一般都不是獨(dú)立的法人實(shí)體，一般以主體學(xué)校為核心，聯(lián)合其他成員組建而成，其組成往往是松散型的。從我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育集團(tuán)分析，大多數(shù)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的議事機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的規(guī)則制度，整體處于一種較為松散的狀態(tài)，直接導(dǎo)致了職教集團(tuán)化辦學(xué)效率不高、各部門聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。由于職業(yè)教育集團(tuán)涉及職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方組織的利益，各項(xiàng)事宜的順利開(kāi)展和整個(gè)機(jī)制的良好運(yùn)作需要集團(tuán)內(nèi)成員的通力協(xié)調(diào)與緊密合作。雖然松散型組織在某些層面上的操作上具有一定程度的靈活性與變通性，但這種不完善的結(jié)構(gòu)也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部管理不規(guī)范，成員的權(quán)利義務(wù)不清晰，事項(xiàng)處理缺乏效率等問(wèn)題。因此，建立完善相應(yīng)的配套組織與規(guī)范制度，對(duì)集團(tuán)成員的長(zhǎng)期聯(lián)系與合作，集團(tuán)辦學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展具有十分顯著的必要性。

（三）企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，不得不考慮利益因素。政府部門在組建職教集團(tuán)的過(guò)程中往往沒(méi)有充分協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)及中介的各方面利益，且缺乏財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持和政策法規(guī)保證，使企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高。另外，在職業(yè)教育集團(tuán)具體運(yùn)作中，職業(yè)學(xué)校在很大程度上起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，理事長(zhǎng)大多數(shù)由職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成員擔(dān)任，企業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的決策權(quán)，導(dǎo)致企業(yè)參與學(xué)校事務(wù)管理與合作的動(dòng)力明顯不足；還有一些企業(yè)的功利性較強(qiáng)，只對(duì)當(dāng)前能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影效果的合作感興趣，對(duì)一些需要長(zhǎng)期且見(jiàn)效較慢的合作，特別是教育教學(xué)改革方面的參與往往缺乏耐心。

西方職業(yè)教育聯(lián)盟模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

可以看出，我國(guó)職業(yè)教育合作存在區(qū)域性明顯、組織結(jié)構(gòu)松散、管理體制不完善等問(wèn)題，在校合作的深度和廣度上都與西方職業(yè)教育聯(lián)盟有很大差距。建立健全職業(yè)教育戰(zhàn)略聯(lián)盟不僅需要適宜的制度與政策環(huán)境，也離不開(kāi)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的共同努力。

（一）健全職業(yè)教育聯(lián)盟管理與運(yùn)行機(jī)制，確保聯(lián)盟工作有序進(jìn)行

建立健全職業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制是聯(lián)盟工作有效運(yùn)行的重要基礎(chǔ)和必然要求。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)有序運(yùn)行，必須完善集團(tuán)的組織建設(shè)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)化的有效管理。

首先，要組建聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和辦事機(jī)構(gòu)，通過(guò)建立集團(tuán)董事會(huì)、理事會(huì)、辦公室、教研室、招生就業(yè)辦等部門，成立綜合高效的跨職能部門領(lǐng)導(dǎo)小組和工作團(tuán)隊(duì)。董事會(huì)和理事會(huì)作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)首先需明確其主要職責(zé)，如研究制定和修改聯(lián)盟章程以及內(nèi)部管理制度、協(xié)調(diào)多方合作、決定聯(lián)盟的重大事件等。

其次，在制定計(jì)劃和實(shí)施決策的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將決策權(quán)恰當(dāng)分配給各個(gè)工作小組，既充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小組成員能動(dòng)性，也能提高工作效率，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。工作小組設(shè)置不同部門負(fù)責(zé)具體事項(xiàng)，并派任一定數(shù)量的協(xié)調(diào)員，具體落實(shí)理事會(huì)制定的各項(xiàng)計(jì)劃，開(kāi)展工作研討，負(fù)責(zé)信息的傳達(dá)與溝通，并協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)等合作。只有建立健全管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，才能確保聯(lián)盟各項(xiàng)工作高效有序地開(kāi)展。

（二）實(shí)施以行業(yè)為主導(dǎo)的辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)校企深度合作

高職教育具有行業(yè)性和實(shí)踐性等重要特征，其人才培養(yǎng)更重視技能培訓(xùn)和實(shí)際操作。在西方，職業(yè)教育是社會(huì)、政府、企業(yè)、個(gè)人的共同行為，因此受到各個(gè)行業(yè)的高度重視。一方面，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，找準(zhǔn)與行業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，改革辦學(xué)模式，吸引各行業(yè)和企業(yè)積極參與到學(xué)校的常規(guī)事務(wù)中來(lái)，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校，服務(wù)學(xué)校；另一方面，企業(yè)作為職業(yè)教育的合作者和受益者，要深刻意識(shí)到培養(yǎng)后備力量對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的重大意義，理應(yīng)要為學(xué)員提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生走入企業(yè)親身實(shí)踐、體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，才能更深刻地理解工作流程并了解行業(yè)行情。

作為政府，也應(yīng)該通過(guò)政策導(dǎo)向加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，要鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校教學(xué)上提供支持，不僅在學(xué)校教學(xué)與物資建設(shè)上提供建設(shè)資金，還有從市場(chǎng)需求的方面向?yàn)閷W(xué)生指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)；學(xué)校也可以承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，向企業(yè)職工傳授新的技術(shù)和知識(shí)，使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。以行業(yè)為主導(dǎo)，開(kāi)展校企長(zhǎng)效合作是職業(yè)院校辦出自身特色、長(zhǎng)期富有活力的必然選擇。

（三）建立“政府—學(xué)?！髽I(yè)”三位一體的保障機(jī)制，保障聯(lián)盟工作順利開(kāi)展

建立“政府—學(xué)?！髽I(yè)”三位一體聯(lián)盟保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)合理分工，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的有力保證。從職業(yè)教育聯(lián)盟現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)目前缺乏完善系統(tǒng)的保障機(jī)制與監(jiān)督體系，對(duì)職業(yè)教育聯(lián)盟各項(xiàng)事務(wù)的開(kāi)展無(wú)法提供有效保障。政府作為中間的橋梁與紐帶，應(yīng)堅(jiān)持以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企校共同發(fā)展為原則，合理規(guī)劃校企聯(lián)盟的動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制和保障機(jī)制，積極配合聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)建；建立從中央到省、市各級(jí)職業(yè)教育工作專門機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員應(yīng)由政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校相關(guān)人員共同組成。專門機(jī)構(gòu)要明晰職責(zé)，如政府作為政策導(dǎo)向者，要發(fā)揮在校企合作中的橋梁與紐帶作用，從宏觀層面促使社會(huì)各界對(duì)校企合作教育貢獻(xiàn)力量；社會(huì)（行業(yè)）協(xié)助建立合作網(wǎng)絡(luò)，對(duì)校企合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、組織、管理與協(xié)調(diào)，提供專業(yè)人才培養(yǎng)方向和教學(xué)改革的指導(dǎo)和咨詢。

結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)職業(yè)教育聯(lián)盟模式尚處在一個(gè)探索階段，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟的目的就是要在聯(lián)盟各成員間建立一種可持續(xù)性的合理分工、資源優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，以達(dá)到推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮的目的，這將是一個(gè)不斷總結(jié)、提煉與完善，且歷時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程。我們應(yīng)在已有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，將國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)具體實(shí)踐理性結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，韓麗萍.職業(yè)教育聯(lián)盟發(fā)展探索[J].中國(guó)成人教育，2012（2）.

[2]王軍.組建職業(yè)教育聯(lián)盟，促進(jìn)教育資源共享[J].科教文匯，2009（7）.

[3]周彬，徐朔.澳大利亞TAFE與中國(guó)職業(yè)教育比較[J].開(kāi)放教育研究，2003（5）.

[4]陳國(guó)軍.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的分析與啟示[J].天津電大學(xué)報(bào)，2008（1）.

[5]劉麗彬，王卓.職業(yè)教育：從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究[J].教育研究，2012（8）.

[6]李友清，柳曉斌，何興楚.高職人才培養(yǎng)模式探索——“學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)”三位一體人才培養(yǎng)模式理論研究”[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

（責(zé)任編輯：張維佳）