自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳玉紅

高中語文新課標(biāo)要求教師要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個維度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的過程，是教師在語文教學(xué)中不能忽略的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)只是教師講述基本寫作要點(diǎn)，而后學(xué)生悶頭創(chuàng)作。枯燥的模式導(dǎo)致學(xué)生文章內(nèi)容老套、觀點(diǎn)落伍，寫作能力得不到提升。因此高中語文教師要采用全新的寫作教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)模式可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的自主學(xué)習(xí)，著力提升寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主積累素材

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！睂懽魇巧钪姓鎸?shí)感情和真實(shí)想法流露和展現(xiàn)的過程，而生活則是文章創(chuàng)作的源泉。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師容易忽略寫作內(nèi)容的生活性，造成學(xué)生使用的素材陳舊不堪、乏善可陳。自主學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的高中語文寫作教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活，從生活中積累寫作素材。并且教師要在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在課堂上把握生活細(xì)節(jié)，自主積累素材。

例如，高中語文必修一第一專題的寫作觀是“你的生活很重要”，清晰指出學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活?，F(xiàn)今高中生學(xué)習(xí)繁忙，對于外部生活的感知能力下降。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的生活情境：“同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這是初春的清晨，你走在來學(xué)校的路上。路邊的垂柳剛開始發(fā)芽，這時的樹木有什么特點(diǎn)？初春天氣仍然寒冷，不時地寒風(fēng)拂面使你打了個寒顫，垂柳是不是也感覺到冷呢？”情境布置戛然而止后，教師要求學(xué)生根據(jù)這段情境發(fā)散思維，并不急于寫作，而是沉浸在想象和聯(lián)想中自主積累素材。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，貼近生活、感受真實(shí)，讓學(xué)生從情境中自主發(fā)散思維，自主積累素材，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建閱讀平臺，自主感知語言

語言能力是寫作的重要基礎(chǔ)，它承載著寫作的展現(xiàn)手法和創(chuàng)作過程，優(yōu)美流暢的語言能為習(xí)作增色不少。鍛煉學(xué)生語言能力主要靠閱讀，大量閱讀精美文章和書籍能在潛移默化中提升學(xué)生的語言組織能力和語言創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)的高中語文寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)語言能力主要通過教師精講課文讓學(xué)生感悟語言。但是語文教材中的課文多是名家名作，語言高深莫測，高中生很難深刻理解和應(yīng)用。因此教師要構(gòu)建學(xué)生自主的閱讀平臺，讓學(xué)生從自己愛讀的文字中自主感知語言的魅力。

如學(xué)過語文必修四第四專題“走進(jìn)語言現(xiàn)場”的課文后，學(xué)生抱怨道：“老師，您讓我們從課文中汲取語言精髓，但是像《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》這種文章的語言我們學(xué)不來??！”此時，教師便可創(chuàng)建自主感知的平臺，布置學(xué)生將自己認(rèn)為好的文章或者書籍帶來與大家做交流分享。學(xué)生帶來的書多是平時閱讀的散文和小說，其中不乏許多“80后”作家的暢銷書。通過班級內(nèi)部的共同閱讀，學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上又吸收了他人的語言精華，自主學(xué)習(xí)到多種語言表現(xiàn)方法。

三、設(shè)立交流園地，自主體驗(yàn)互動

高中學(xué)生提升寫作能力不能依靠閉門造車，要積極與他人交流寫作經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的長處彌補(bǔ)自身的不足。語文教師在寫作教學(xué)中不僅要建立教師與學(xué)生之間的溝通渠道，還要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的自主互動學(xué)習(xí)，通過設(shè)立自主交流的園地，讓學(xué)生自主體驗(yàn)他人文章的魅力，在互動中自主學(xué)習(xí)寫作技巧。

例如在高中語文選修一第三專題的寫作指導(dǎo)“夾敘夾議、枝繁葉茂”的寫作過程中，班級中有的學(xué)生作品特點(diǎn)非常突出，觀點(diǎn)鮮明、立意深刻、語言有力。但同樣的作文題目，有的學(xué)生的文章就平平淡淡。教師可以馬上開設(shè)一節(jié)“作文自主賞析課”，鼓勵學(xué)生將自己的文章展示給學(xué)生，讓大家發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和不足，并且讓學(xué)生自主提出改進(jìn)方法。在這種班級性的自主體驗(yàn)互動交流中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了他人的寫作特色，而且完善了自身的寫作套路，真正是在自主學(xué)習(xí)中得到了能力的提升。

四、注重連續(xù)訓(xùn)練，自主總結(jié)提升

高中寫作教學(xué)一般來說是在一章課文教學(xué)完成后進(jìn)行的，寫作周期過長，寫作能力的鞏固空間不大。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主連續(xù)訓(xùn)練，建立起緊湊的寫作周期，讓學(xué)生時時刻刻自主積累素材、感悟語言、學(xué)習(xí)技巧，并且將素材、語言、技巧不斷地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，獲得最大程度上的寫作能力提升。寫作水平的提高是一個長期的過程，是一個堅(jiān)持的過程，如果寫作訓(xùn)練之間相隔時間太長，就很難起到“趁熱打鐵”的效果，如果“冷卻”下來，再進(jìn)行“預(yù)熱”，那么我們以前的“做功”都是無用的，因此教師應(yīng)該掌握好寫作訓(xùn)練的“疏密”，讓學(xué)生時刻保持著一種寫作的思維和習(xí)慣，只有這樣學(xué)生的能力才能穩(wěn)固提升。

例如高中語文必修二第一專題“用墨如潑和惜墨如金”和第二專題“恰當(dāng)選用適當(dāng)?shù)慕嵌取眱蓚€作文訓(xùn)練之間間隔長達(dá)一月有余，時間過長，不利于學(xué)生鞏固提升。教師要在這一個月的空檔中布置摘記和日記，鼓勵學(xué)生自主堅(jiān)持將名家的優(yōu)美文字和自己的思想感悟隨時記錄，通過自主總結(jié)語言素材，自主鞏固寫作基礎(chǔ)、鍛煉寫作能力。在大作文寫作的間隔中，教師適當(dāng)利用摘抄和日記的方式來進(jìn)行“填充”，不僅能夠積累寫作素材，還可以讓學(xué)生持久地保持寫作熱情。

五、減少寫作束縛，發(fā)揮學(xué)生自主性

高中生在寫作上其實(shí)已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)和水平，也形成了一定的個性風(fēng)格，他們自己擅長的寫作題材也不盡相同，有的擅長寫散文，有的擅長寫精短的小說，有的擅長寫議論文等等。教師在寫作教學(xué)過程中，一定要給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由，讓他們用自己所擅長的寫作方式，去表達(dá)同一個主題，只有這樣學(xué)生才能夠放得開，思路也更開闊。教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時候，不要對學(xué)生要求太多，不要要求學(xué)生怎樣寫，而是要講寫作的方向以及注意的問題，怎樣表達(dá)的問題還是要留給學(xué)生去做。比如，在做2013年江蘇高考作文《探索者與蝴蝶》的講解時，教師需要從多個角度，對材料進(jìn)行分析，具體要寫什么，怎么寫，需要讓學(xué)生自己去完成，不要給予學(xué)生太多“建設(shè)性”的意見，否則將會影響學(xué)生的寫作思路和自己對這個作文話題的思考。

蘇教版高中語文教材十分注重寫作訓(xùn)練，在每一階段的教學(xué)完成后都布置寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。教師要充分把握教材，將自主學(xué)習(xí)這一新穎的寫作教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過指導(dǎo)學(xué)生自主積累素材、自主感知語言、自主體驗(yàn)互動和自主總結(jié)提升，從根本上提升高中語文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，真正提升學(xué)生寫作水平，做到學(xué)以致用。