高中古詩(shī)詞教學(xué)淺探

劉珺

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生往往提不起興趣，提到古文就頭疼，看到古詩(shī)詞就莫名反感，不愿意深入其中。部分學(xué)生甚至讀不懂古詩(shī)詞的字面意思，理解上存在諸多障礙。早讀課上原本很優(yōu)美的古詩(shī)詞誦讀，結(jié)果也變成了“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。此外，教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，往往也是方法簡(jiǎn)單，存在把古詩(shī)詞文言翻譯化的傾向，這就讓原本很有意蘊(yùn)的詩(shī)詞語(yǔ)言被生硬地肢解，學(xué)生更加無(wú)法體味到詩(shī)詞本身所具有的意蘊(yùn)美。興趣的缺失、機(jī)械的教授方式，造成了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)困境。因此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)誦讀，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)，成為高中古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文

人們都說(shuō)“興趣是最好的老師”，孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的第一把鑰匙，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的最好的啟蒙老師。很難想象，如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏興趣將如何把古詩(shī)詞學(xué)好。所以我們要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，要讓他們主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，高興學(xué)。這就要求語(yǔ)文教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，拋棄過(guò)去那種單一講授文言知識(shí)點(diǎn)的教授方法。古詩(shī)詞的情感意境并不是靠單純機(jī)械的文言翻譯來(lái)傳達(dá)的，詩(shī)詞的重要特點(diǎn)就是含蓄蘊(yùn)藉，許多古詩(shī)詞的意蘊(yùn)只可意會(huì)，不可言傳。如果我們?cè)谥v授時(shí)，過(guò)分看重字面詞語(yǔ)的理解，就文言現(xiàn)象講文言含義，就割裂了詩(shī)歌的意境美。如此一來(lái)，不僅教師講起來(lái)費(fèi)事費(fèi)神，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂的沉悶，學(xué)生糾纏于文言字詞的理解，而無(wú)法體悟到詩(shī)歌的言外之味。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)打破這種本末倒置的教學(xué)模式，不能就講解文言現(xiàn)象而去講解詩(shī)歌。在教學(xué)中，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ鸭硐嚓P(guān)資料，了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，考據(jù)詩(shī)人的生平。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，不僅解放了教師，也讓學(xué)生有了展示自己知識(shí)能力的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講授杜甫的《兵車(chē)行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先去查找相關(guān)的歷史背景。唐玄宗天寶年間，朝廷對(duì)擾邊民族頻繁發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，開(kāi)邊戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，窮兵黷武，民不聊生。教師讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，講出這段歷史，這樣學(xué)生就很容易理解《兵車(chē)行》的主旨：對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)百姓的同情。再如講到蘇教版唐詩(shī)宋詞選讀教材時(shí)，學(xué)生常常有點(diǎn)畏懼心理，因?yàn)檎緯?shū)都是古詩(shī)詞。這時(shí)候教師不妨慢點(diǎn)切入古詩(shī)詞篇目的教學(xué)，花上一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生先觀看大型電視散文《唐之韻》，古典的配樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，從初唐四杰到盛唐氣象，在觀看中學(xué)生慢慢對(duì)唐詩(shī)宋詞產(chǎn)生興趣，克服他們的畏學(xué)心理，讓他們了解祖國(guó)詩(shī)詞文化的博大精深。學(xué)習(xí)的動(dòng)力源自學(xué)生興趣的激發(fā)，當(dāng)我們營(yíng)造了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓課堂生動(dòng)并且互動(dòng)起來(lái)，又何愁學(xué)生學(xué)不好古詩(shī)詞呢？

二、不斷強(qiáng)化誦讀環(huán)節(jié)，水到則自然渠成

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀歷來(lái)就是中華民族古詩(shī)詞教學(xué)的重要手段之一。古人往往有晨讀的習(xí)慣，早晨起來(lái)在瑯瑯的讀書(shū)聲中開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)。魯迅在《五猖會(huì)》里也提到了父親讓自己讀書(shū)背書(shū)。這種誦讀教學(xué)的方法不但古已有之，而且在當(dāng)下的教學(xué)中仍然很有實(shí)用的意義。用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解讀，誦讀的作用其實(shí)就是達(dá)到了一個(gè)量變到質(zhì)變的積累的飛躍。學(xué)生通過(guò)不斷的讀，日復(fù)一日的重復(fù)，印象一遍遍加深，感悟也會(huì)隨著閱歷的增長(zhǎng)逐漸增加。所以古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

讀的方式則可以多種多樣，教師課堂上有感情的示范朗讀、學(xué)生的對(duì)比跟讀、學(xué)生的自由朗讀、早讀課的齊聲朗讀，充分利用一切可以讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放聲去讀，在讀詩(shī)詞的過(guò)程中，加深對(duì)古詩(shī)詞的積累和情感體驗(yàn)。有條件的學(xué)校和班級(jí)，還可以組織詩(shī)詞朗誦比賽，讓詩(shī)詞誦讀形成一種風(fēng)氣和氛圍。

比如在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮歌行體的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多體悟?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！边@樣的歌行體的語(yǔ)言，本來(lái)就很有韻律感，再加上運(yùn)用了比喻的修辭手法，學(xué)生讀多了自然就能體味到古典詩(shī)詞語(yǔ)言文字的魅力。再比如在教授張若虛的《春江花月夜》時(shí)，教師不僅可以給學(xué)生來(lái)段示范朗讀，而且還可以播放名家的朗讀，或者結(jié)合古典民樂(lè)《春江花月夜》的伴奏來(lái)讀，這種因朗讀而產(chǎn)生的詩(shī)歌美感，不用教師多說(shuō)學(xué)生自然能夠體會(huì)到。由讀而日漸熟悉，由熟悉而產(chǎn)生情感共鳴，這就是朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中帶給我們的重要收獲。

三、加深學(xué)生情感體驗(yàn)，達(dá)到審美的境界

詩(shī)詞創(chuàng)作的一個(gè)重要目的是表情達(dá)意，所謂“詩(shī)言志”講的就是這個(gè)道理。詩(shī)歌的產(chǎn)生往往和詩(shī)詞作者的審美訴求相關(guān)，我們解讀一首詩(shī)詞，最終應(yīng)該到達(dá)詩(shī)詞的審美境界。詩(shī)歌含蓄蘊(yùn)藉的語(yǔ)言、露而不白的情感，是耐人咀嚼和回味的。幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的意象組合，營(yíng)造出的審美意境往往是無(wú)窮的。“明月松間照，清泉石上流”，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”……古詩(shī)詞帶給我們的這種意境之美，往往需要讀者自己去體會(huì)。教師在講授詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會(huì)這種意境，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的審美情趣，加深情感體驗(yàn)，達(dá)到與詩(shī)歌的互融，與詩(shī)人的共鳴。

比如在講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，結(jié)合安史之亂前期唐朝動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)狀和李白被唐玄宗賜金放還的人生遭遇，教師可以帶著學(xué)生梳理出詩(shī)人這樣的一條情感主線：由悲到歡，由歡到憤，由憤到狂。所以“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”。李白帶給我們的是一種失意中故作曠達(dá)的人生態(tài)度。再比如講授李清照的《醉花陰》，結(jié)合李清照和丈夫趙明誠(chéng)的愛(ài)情故事，和李清照南渡前后的兩個(gè)創(chuàng)作時(shí)期，我們可以把這首詞歸為南渡前期的創(chuàng)作，表現(xiàn)的是詞人多愁善感的個(gè)性和傷春厭別之情，“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，這正是李清照當(dāng)時(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，通過(guò)一些背景介紹讓學(xué)生能夠理解女詞人對(duì)丈夫的思念之情，獲得情感上的認(rèn)同。正如王國(guó)維所說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞的情境之美，從而進(jìn)入審美層面，這才算是真正讀懂了一首詩(shī)。

古典詩(shī)詞是祖國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，把這份文化遺產(chǎn)不斷傳承下去任重而道遠(yuǎn)。唯有讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下叩開(kāi)大門(mén)，通過(guò)不斷誦讀，加深情感體驗(yàn)，走入審美情境，我們的古詩(shī)詞才會(huì)在教學(xué)中煥發(fā)出新的生機(jī)，我們的學(xué)生才能真正將這份文化瑰寶傳承并發(fā)揚(yáng)下去。