淺議小學數(shù)學課堂教學改革

牛捍杰

摘要：在小學數(shù)學課堂教學活動中，不管運用怎樣的教學方法都要切實地考慮學生的需要。教師要都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數(shù)學知識。因為我們的目的是：讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學改革；嘗試

傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往采用固定的教學方法，形成一套刻板的課堂教學結構模式?，F(xiàn)在，由于對教學方法的研究日益深入，教學方法日益增多，越來越多的教育工作者認識到教學方法是多種多樣的，不存在教學法上的“百寶箱”。一些有經(jīng)驗的教師，在同一節(jié)課中，常常是幾種教學方法交叉使用的。巴班期基說得好：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對于一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一些條件、另一專題、另一種學習形式來說就可能是不適用的。”“教師對合理地、適當?shù)睾陀行У匕迅鞣N方法加以結合，以便更好地、更快地完成某一任務的多樣性和可能性了解得越豐富，綜合選擇方法就會越成功、越活躍、越有效?！被谏鲜稣J識，我在教法上進行了改革嘗試。

一、組織學生看書自學。

有些教學內容，學生在已有的基礎上，通過看書，自學實踐等，便可學會，教師就應放手讓學生自己學?？磿?，我一般出示讀書思考題。思考題的內容大體是：這部分內容包括哪些新概念？與哪些舊知識有聯(lián)系？有無不懂的地方？請舉例說明你所學到的新知識等。要求學生根據(jù)讀書思考題邊看邊想，邊寫邊劃?！皩憽焙唵蔚淖x書筆記；“劃”出書中的重點。

二、組織學生討論解疑。

對于一些新概念多，內容比較抽象的課，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此。啟發(fā)學生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結論，更有利于培養(yǎng)學生的能力。

三、要創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生思考。

1.“學起于思，思源于疑”。在教學中教師要善于設疑，使學生感到有問題要學。首先，教師對設計的問題要有利于揭示知識的本質。例如，在學習“用字母表示數(shù)”時，引導學生提問：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學生認識用字母表示數(shù)的實質是為了表示一般化。其次問題要有利于加深所學的知識。例如，在學習圓的認識后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學生對圓的知識有了深化的認識。

2.要把看書、設疑、解疑結合起來。

通過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生看書的能力提高了，提出的疑問也多了，如學習“分數(shù)和小數(shù)的互化”時，學生看書就細致多了，想的問題也多了，有位學生提出了這樣的問題： 分數(shù)的分母的質因數(shù)是2和7，按書中的說法如果分母含有2和5以外的質因數(shù)，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)，但是可以化成無限小數(shù)，為什么？當他這個問題一提出，立即有一半以上的同學舉手，爭著解答這個問題。第一個發(fā)言的同學就把問題解決了。他說：因為判斷的前提是“一個最簡的分數(shù)”，而不是最簡分數(shù)，約分后是最簡 ，按照概念來判斷與書上敘述的就不會矛盾了。學生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個學生回答2.2化成分數(shù)是2 時，同學們立即給予糾正，“應該約簡成2 ”，理由是書上有言：“能約分的要約分”，這個以往不知教師要費多少口舌，總被一些學生忽略的問題，同學們相互討論、解題，確實收到了較好的效果。

通過經(jīng)常性的組織討論和質疑，我欣喜地感到：不少同學學習時已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀教學發(fā)展所提出的要求。

3.組織學生動手實踐。

動手操作是學習數(shù)學的好方法之一。例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學生看到，判斷一個數(shù)能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣，看個位上的數(shù)，激起學生創(chuàng)新的欲望。然后，做擺火柴棒的實驗，依次用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數(shù)位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個不能被3整除的數(shù)？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個能被3整除的數(shù)。學生在動手操作活動中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學生在學習的過程中，充分運用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從實踐到認識，印象深刻，學了也不容易忘了。

幾何初步知識部分的內容，也是較容易讓學生動手操作觀察思考，從而“發(fā)現(xiàn)”知識的。例如教學長方形面積公式的推導時，我就指導學生用單位面積的方格硬紙片，去度量各自課前準備好的長方形，通過度量不同大小的長方形的活動，再引導學生進行觀察思考，明確長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長與寬所含厘米數(shù)的乘積，從而得到長方形的面積公式，即“長方形面積=長×寬”。

在幾何知識教學中，要求學生使用直尺，三角板、量角器和圓規(guī)等作圖工具，學會畫直線和定長的線段，一定度數(shù)的角，平行線、垂線和簡單的幾何圖形，不僅可以加深對圖形的認識，培養(yǎng)初步的作圖能力，而且又培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際，運用他們積累的空間觀念進行再造性想象的能力。

教學實踐使我深深地認識到要使學生成為學習的主體，必須改革教法。教師要放手讓學生自學、討論，動手操作，把課堂還給學生，絕不能包辦代替什么都“灌”給學生。當然，教師的主導作用是萬萬不能削弱的，教師不僅要講清知識，而且要設計教學方案，使學生主動學會知識，發(fā)展智能，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。