思想政治課與情感教育相結合的幾點看法

何丹

摘要：一堂好課不會戛然而止，探求知識的閘門一旦被打開，學生的思維就會像江河般奔流不止，學生就會繼續(xù)探求新知，和諧的情感交流也會滲透延續(xù)到課后。教師應該與學生多溝通，經(jīng)常與學生交流感情，以把握學生的思想脈搏，讓知識和情感在交流中進一步增長，教師通過與學生積極的情感交流，可以縮短與他們之間的距離，增強學生對教師的信任感，使知識交流借助情感交流達到應有的效果。

關鍵詞：中學思想政治課 情感教育 幾點看法

教育沒有情感，就像河塘里沒有水一樣，沒有水，就不能成為河塘，沒有情感，就沒有教育。當前實施素質教育前提下，新課程改革對我們提出了更高的要求，情感教育甚為重要。隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷變革，情感教育將越來越受到全社會的關注，從時代呼喚中興起，成為素質教育一個不可取代的重要組成部分，最終會成為主導的教育方式，在思想政治課課堂教學中實施情感教育是每一個政治教師教學的重要任務。因此如何在思想政治課中發(fā)揮情感教育的作用，以提高學生的整體素質，下面本人根據(jù)思想政治課與情感教育相結合談幾點看法。

一、教師要注重挖掘教材中的情感因素。

在備課時要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。長久以來，政治這門學科在人們的印象中就是一門枯燥無味的科目，學生對這種純理論的說教不感興趣，造成在政治學科教學上的被動局面。每一個老師在課堂里不僅僅是把一個知識、一個概念教給孩子，更重要的是把一種文化、把一種文明、把一種理念傳授給孩子。新教材是集思想性、科學性、可讀性的統(tǒng)一體。只要認真研讀、分析教材，必能找到情感的亮點。只有找到每節(jié)課的情感的閃光點，才能使課堂更活躍；只有在教材中找到“情”的根，使情寓于理中，來源于教學內容，這樣才更有說服力、魅力，也順其自然、水到渠成。若單單發(fā)自教師語言的空洞的情感說教，那是很蒼白無力的。政治學科教學與學校的德育工作是緊密聯(lián)系的，只有在教學過程中讓學生體驗到生命的尊嚴，而生命的尊嚴如果失去情感的滋潤，德育的實效性不能真正得到體現(xiàn)，政治科的教學就不能達到目的。因此，教師的備課過程要注重情感的滲透。比如筆者在備“大力發(fā)展生產力”這個課時，就設計了課前預習的活動，讓每位同學做一個調查：新中國成立以來，特別是改革開放以來國內生產總值的變化，以及自己家鄉(xiāng)、家庭生活的變化。學生積極參與，實實在在地感受到新中國、特別是改革開放以來我們生產力的發(fā)展、我國的成就，產生與教材內容的共鳴，從內心真正感受到社會主義祖國的偉大。作為中國人，我們理應為我們的成就感到自豪，從而達到情感、態(tài)度、價值觀這一目標。

二、課堂教學中實施情感教育的具體措施。

第一用激情導入，吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。好的開端是成功的一半，課堂導入是一節(jié)課的開端，一堂精彩的課的背后必然需要一個良好的開端。激情導入并不是說用教師激動的情緒去導入，而是指教師在教學過程中利用各種導入方式，創(chuàng)設出生動、形象、感人的具體情境去激發(fā)學生的情感，吸引學生的興趣，調動學生學習積極性。使他們集中注意力，提高學習的效率性。第二創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的積極性。創(chuàng)設教學情境是教師在教學過程中常用的一種方法。人的情感作為主觀心理反映不是憑空產生的，它是由一定客觀情境刺激人的大腦，使人產生一定的感受而形成的一種內心體驗。創(chuàng)設出蘊含豐富情感和理智的教學情境，能夠燃起學生心中的情，學生在這樣的情境下能盡快融入學習狀態(tài)，對所學知識產生強烈的興趣，從而提高學習的積極性，使學習起到以一反三的作用。第三用語言傳情，引起學生情感的強烈共鳴。語言是思維的物質外殼和載體，是表達思想、傳授知識的工具，更是具有影響感染他人的功能和屬性。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?！苯處煙崆楸挤诺恼Z言，能使學生心曠神怡；教師低沉凝重的語言，能使學生產生悲傷之情。思想政治教師要善于運用各種語言表達技巧，充分發(fā)揮思想政治課教學語言的激勵性和感染力，才能使師生的情感產生強烈的共鳴。因此中學政治教師在語言方面要講究生動形象、激發(fā)性和感染力，引起學生情感強烈共鳴，注意在語言表達上要把握輕重緩急的節(jié)奏，抑揚頓挫的語調和富于變化的語調，再配合教師恰當?shù)捏w態(tài)語，借助姿態(tài)傳言送語，借助目光傳送真情，借助動作傳遞心聲，借助表情傳達實意，達到良好的教育效應。

三、思想政治課上要努力促進師生間的情感交流。

現(xiàn)代的學生自信意識逐漸增強，他們喜歡發(fā)表不同于他人的意見和看法，喜歡得到別人的尊敬與信任。因此教師必須要努力溝通與學生之間的感情，取得學生的信任，發(fā)揮自己在情感教育中的導向作用。教師應當熱愛學生和關心學生。誠然，學生在成長過程中的弱點和不足是多種多樣的。有些甚至無法用情理來包容。但正因此，才有了教育、有了學校。有了教育工作者存在的意義。引導和推動學生的進步，與自己的學生一同成長，是古往今來教育工作者的天職。而履行好這一天職的核心，就是首先要熱愛學生，特別是要尊重與調動其主體性，引導和教育其選擇性。教育不是一種簡單的管理，教學更不是一種較量，一種強迫。心理學的“皮克馬利翁效應”早就啟示人們：熱愛是可以化刻板為神奇的。熱愛和關心學生，要在理解的前提下，尊重學生的人格，維護學生的自尊，對學生一視同仁。不能單純重視智育，重視學習成績好的學生。差生和優(yōu)秀生同樣需要成功的喜悅體驗。可以說，差生更需要擺脫消極情緒的影響。作為二十一世紀的教師應該做學生的良師益友，讓學生愿意敞開心扉，接受教導，這樣就可以真正地做到“親其師”而“信其道”。

總之，沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。思想政治課就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的作用。因此，師生之間的溝通，激發(fā)學生在學習中的情感，應是教學中值得重視的一個環(huán)節(jié)。