落實新課程評價觀，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

楊偉雄

摘 要： 語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生易感興趣的科目，但現(xiàn)時農(nóng)村初中的語文課堂存在“教者累，學(xué)者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)評價機制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，致使語文教師還沒有真正落實新課程評價觀，造成語文課堂教學(xué)效果差。作者從“農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀、改變農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策”兩方面談?wù)勔娊狻?/p>

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學(xué)科，應(yīng)該是學(xué)生易感興趣的學(xué)科，但現(xiàn)時農(nóng)村初中的語文課堂還存在“教者累，學(xué)者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)施匱乏、教學(xué)評價機制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，致使語文教師還沒有真正落實新課程評價觀，造成語文課堂教學(xué)效果差。那么，農(nóng)村初中如何“落實新課程評價觀，優(yōu)化語文課堂教學(xué)”呢？作者結(jié)合多年農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐，談?wù)勔娊狻?/p>

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施匱乏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但是，現(xiàn)實是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施極其匱乏，在農(nóng)村中學(xué)中一些教師上課依然面臨“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的尷尬境地，教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師面對學(xué)校簡陋的硬件設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚為困難。

（二）教學(xué)評價機制滯后

新課改已實施十幾載，應(yīng)當(dāng)突破評價的甄別和選拔功能。但現(xiàn)時的農(nóng)村教學(xué)評價機制停滯不前，有關(guān)教育部門還沒有建立一套行之有效的新課程評價體系；學(xué)校、家長、社會評價教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒有切實改變，還是停留在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率上。

（三）教師整體素養(yǎng)不高

農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的動力和熱情。由于現(xiàn)時農(nóng)村留守兒童較多，監(jiān)管力度不大，學(xué)生有違紀(jì)行為，某些學(xué)生無心向?qū)W。一些學(xué)生偏愛數(shù)理化，認(rèn)為數(shù)理化學(xué)起來有頭緒，容易見成效，容易提高分?jǐn)?shù)，而語文課難學(xué)，不見頭緒，花費大量時間和精力都不見成效，以致不愿意花時間學(xué)習(xí)語文。

二、改變農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）樹立新課程評價觀

思想決定行動。原國家教委副主任柳斌同志曾說：“要全面推進素質(zhì)教育，需要解決許許多多的問題，我想最重要的問題，仍然是轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念?！睘榱舜_保新一輪課程改革的順利進行，確保課程改革根本任務(wù)得到完成，必須樹立新的課程評價觀，新的課程評價觀主要體現(xiàn)在以下方面：

1.評價內(nèi)容綜合化

新課程評價觀突出語文課程評價的整體性和綜合性，“要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展……”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說道：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

2.評價方式多樣化

現(xiàn)代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學(xué)生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生互評……

3.評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價主體多為單一化（主要是老師），而忽視了評價主體的多源性、多向性的價值。現(xiàn)行的評價觀推行發(fā)展性的評價體系，把評價的目標(biāo)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，發(fā)揮評價的激勵性和發(fā)展性的功能，其核心目標(biāo)是有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。因而，評價的主體不能單一化，而應(yīng)由“教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、家長”等共同構(gòu)成多元評價體系，讓他們都能參與課程評價，有效促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）巧用課堂評價策略

課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效調(diào)控評價過程，促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于“躍躍欲試”的狀態(tài)。

1.使用有效的評價語

在眾多評價方式中，教師的口頭評價仍以可操作性強、評價內(nèi)容涵蓋面廣、評價結(jié)果直觀性強、評價時間靈活等優(yōu)勢受到廣大教師的青睞，始終在評價體系中占據(jù)重要地位。

（1）評價語言要遵循準(zhǔn)確性。

對于學(xué)生的評價，要準(zhǔn)確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學(xué)生的發(fā)言不假思索、無所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”應(yīng)對回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望被評價的心情是極不對稱的，極其缺乏責(zé)任心。當(dāng)學(xué)生存在問題時，要明確告訴學(xué)生對在哪里、錯在何處。教師的評價語言要切中要害，評到重點。

（2）評價語言要遵循激勵性。

無論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功或失敗，教師對他們的語言評價都應(yīng)當(dāng)具有激勵性。鼓勵學(xué)生不要放棄，樹立信心，堅持學(xué)習(xí)。孫雙金老師常說：“好學(xué)生是夸出來的。”他善于夸，不但課堂評價語實在真切又精彩紛呈，而且善于在開放互動的教學(xué)情景中利用生成的資源鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

一次，他在溫嶺上公開課，讓提問提得好的學(xué)生把問題寫在黑板上，問題后面寫上學(xué)生的大名，以此激發(fā)學(xué)生提問和發(fā)言的熱情。一個環(huán)節(jié)后，黑板上寫上了“陳奔騰”、“王思淵”、“陳濤濤”三個學(xué)生的名字，孫老師指著這些名字進行階段性評價：“我們班同學(xué)一放開就了不得！我最喜歡你們放開，不要拘束。我看到這三個名字就覺得溫嶺是有文化的。陳奔騰，王思淵，陳濤濤——思想的淵源，思維的源泉，涌出來的是奔騰，再流出來的是濤濤（全場大笑）是不是??？了不起！”這種隨機生成的評價語，能不露痕跡地發(fā)揮評價的作用，既是對三位學(xué)生作出了高度贊揚，又極大調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。endprint

（3）評價語言要遵循導(dǎo)向性。

誠然，在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著學(xué)生可以任意妄為。因為教師在課堂教學(xué)中有著非常重要的導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向的過程其實是對學(xué)生進行教育的過程。

[課例]《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計（片段）

教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”

學(xué)生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！?/p>

教師：“為什么？”

學(xué)生說：“因為它是領(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會感激它?！保ù藭r有不少同學(xué)紛紛表示了贊同。）

教師說：“那么，當(dāng)你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”

學(xué)生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關(guān)鍵時候不來管我了！”

有學(xué)生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心?！?/p>

學(xué)生丙說：“我認(rèn)為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”

教師說：“是啊，說得有道理！”

在以上教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的可貴。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)了無痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。

2.采用有效的評價方式

現(xiàn)代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學(xué)生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；既考察學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生互評……每一種評價都有獨特的功效。很難說哪一種評價方式最理想，最科學(xué)。評價要注意以下幾點：

（1）以學(xué)生評價為主，教師評價為次。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評價能否培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及能否引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等作為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。例如，“學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報的形式檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現(xiàn)。這樣課堂氣氛和諧了，師生、生生關(guān)系更加融洽。

（2）以激勵性評價為主。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币鶕?jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，對后進生的進步多加肯定，培養(yǎng)其上進心；對優(yōu)生適當(dāng)提出更高的要求，激發(fā)其更上一層樓的愿望。

（3）評價時要關(guān)注個體差異。

由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素的影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)多元的不均衡性，認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。我們評價時，不能“一刀切”，一把尺子量?！岸嘁话押饬康某咦?，就多出一批好學(xué)生”。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

參考文獻：

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本文（略有改動）在2013年8月，榮獲首屆廣東教育評價教師論壇暨教育評價學(xué)術(shù)研討會“教育評價與教育質(zhì)量”為主題的論文比賽一等獎。endprint