Java語(yǔ)言的微課設(shè)計(jì)

程舒通

摘 要： 本文闡述了微課的定義、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方式，包括課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性、課程設(shè)計(jì)具備模塊化、知識(shí)內(nèi)容具備微型化等原則及明確的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，最后以Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，詳細(xì)論述微課的設(shè)計(jì)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 微課 Java語(yǔ)言 課程教學(xué)

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學(xué)科目，具備預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。微課和一般的學(xué)科性課程和實(shí)踐性課程的主要區(qū)別是時(shí)長(zhǎng)很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說(shuō)明一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，其特點(diǎn)是泛在性、可視化、關(guān)聯(lián)性。微課得益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)超文本、海量的數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，微課以其數(shù)字化資源為主要特征的形式發(fā)展起來(lái)。

微課不是在中國(guó)首次出現(xiàn)的教學(xué)形式，張一川、錢(qián)揚(yáng)義[1]論述了國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展，早在2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實(shí)施微課開(kāi)發(fā)進(jìn)行了大討論，分別從利用微課做好教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、學(xué)生課內(nèi)與課外的活動(dòng)等三個(gè)方面詳細(xì)論述高職教育中融入微課技術(shù)的建議。

2.微課的設(shè)計(jì)

要搞好微課的設(shè)計(jì)，必須掌握以下幾個(gè)基本原則：課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性、課程設(shè)計(jì)具備模塊化和知識(shí)內(nèi)容具備微型化。

課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性是指微課以獨(dú)立的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，盡管微課之間是存在松散耦合的關(guān)系，但是單個(gè)微課有完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)模塊化是指將一門(mén)課程設(shè)計(jì)成微課的時(shí)候，由于時(shí)間限制，因此需要將課程首先進(jìn)行有機(jī)的分割，成為彼此之間有互相關(guān)聯(lián)的模塊，然后根據(jù)模塊的內(nèi)容制作微課。

知識(shí)內(nèi)容具備微型化是指微課所傳授的內(nèi)容不是長(zhǎng)篇大論，而是將一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化，使之成為微型的知識(shí)模塊。

微課的設(shè)計(jì)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)核心概念，清晰地說(shuō)明主題。同時(shí)應(yīng)該有豐富的教學(xué)策略，利用足夠的教學(xué)資源，提供不同層次的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成集中而又完整的知識(shí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，要提供離線(xiàn)或在線(xiàn)的習(xí)題，健全信息反饋系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間得到有價(jià)值的反饋。

3.Java語(yǔ)言的微課設(shè)計(jì)

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)核心課程，由于該課程本身原理性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)豐富，而高職階段又要求突出學(xué)生對(duì)程序的編寫(xiě)與調(diào)試能力，因此為了更好地教學(xué)，本課程組將該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)以微課的形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能鞏固學(xué)習(xí)。

微課的設(shè)計(jì)有一個(gè)流程，從知識(shí)萃取到教學(xué)設(shè)計(jì)再到媒體設(shè)計(jì)。在實(shí)施微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循如下的流程。

首先是知識(shí)的萃取，先將該課程形成工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，創(chuàng)設(shè)出四個(gè)學(xué)習(xí)情境，將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為若干個(gè)項(xiàng)目。由于項(xiàng)目彼此之間存在前后的關(guān)聯(lián)性，因此根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的微課就有關(guān)聯(lián)性。例如在基本編程思想確立的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基本信息系統(tǒng)項(xiàng)目中出現(xiàn)了Java的基本語(yǔ)法，主要是不同數(shù)值類(lèi)型的介紹及變量與常量的應(yīng)用。這里，變量與常量就是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生知道變量是一種可變的數(shù)值定義形式，而常量卻是不能產(chǎn)生變化的數(shù)值定義形式，但是應(yīng)用起來(lái)卻很困難。

我們進(jìn)行了變量與常量的微課設(shè)計(jì)，微課的名字很重要，要吸引學(xué)生觀看。我們?nèi)∶麨椤罢J(rèn)識(shí)變量與常量的區(qū)別”，為什么不提定義和應(yīng)用呢？主要是學(xué)生會(huì)感覺(jué)到定義和應(yīng)用已經(jīng)是他們知道的內(nèi)容，他們現(xiàn)在比較關(guān)心的是兩者的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)我們以1+1+1的形式，即引入一個(gè)案例，灌輸一個(gè)知識(shí)，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。我們引入的案例是在房子里放入兩個(gè)盒子。房子代表的是計(jì)算機(jī)內(nèi)存，盒子代表的是內(nèi)存的一部分空間。當(dāng)盒子沒(méi)有加鎖的時(shí)候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進(jìn)盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進(jìn)房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來(lái)是什么，現(xiàn)在還是什么。這樣的盒子類(lèi)似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產(chǎn)生變化。

接著我們會(huì)讓學(xué)生上機(jī)操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結(jié)束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態(tài)，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報(bào)錯(cuò)。

學(xué)生通過(guò)盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區(qū)別，上機(jī)的過(guò)程無(wú)非就是學(xué)會(huì)如何定義常量和變量。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本來(lái)很難的內(nèi)容就記在心里了，以后再碰到這樣的問(wèn)題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進(jìn)房間的狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)的Flash動(dòng)畫(huà)，并提示回答信息，兩個(gè)盒子中哪個(gè)盒子的存放的東西可以產(chǎn)生變化。通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，非常清楚地認(rèn)識(shí)到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區(qū)別，進(jìn)而思維遷移到常量與變量。

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識(shí)的演變與連貫，一個(gè)好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個(gè)微課場(chǎng)景做成腳本，包括解說(shuō)詞與字幕，并反復(fù)推敲與琢磨。在錄制視頻的時(shí)候，根據(jù)腳本設(shè)置的內(nèi)容，錄制一段段錄像或者動(dòng)畫(huà)。

4.結(jié)語(yǔ)

微課是一種以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)的特殊教育形式，依托網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與信息的膨脹，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地引入微課，對(duì)現(xiàn)階段的高職教育有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]楊明.高職教育微課開(kāi)發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度（高校）研究課題研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014SCG256）。endprint