情感教育在中職英語課堂教學(xué)中的運用

王芳

一、情感教育

近幾年，職業(yè)教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)性。一些中職生專業(yè)知識學(xué)得不錯，但英語成績卻不理想，很多中職生都有這樣的困惑：如何才能喜歡上英語學(xué)習(xí)？怎樣才能學(xué)好英語？中職英語教師不僅要在英語教學(xué)中幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，還要重視情感因素在英語教學(xué)中的作用。

1.情感。

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等（Amold & Brown 1999）。在中職英語教學(xué)中，我們更多倡導(dǎo)的是如何在情感領(lǐng)域激勵情意，即動機、興趣、情感、意志、性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣六個因素。

2.情感教育。

情感教育是指教師綜合運用各種教學(xué)手段來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感與認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而提高學(xué)生獲取知識的質(zhì)量和效率。在英語教學(xué)中，教師有效地滲透情感教育，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)生完成知識構(gòu)建、與教師共享學(xué)習(xí)快樂的過程，對學(xué)生深刻理解價值觀、人生觀有著重要的意義，學(xué)生的情商得以構(gòu)建。受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制和現(xiàn)有教學(xué)管理考評等影響，在課堂上真正重視情感交流的教師不多，教師往往注重知識的傳遞，忽視師生間的情感交流。

英語教師在教學(xué)中如果使用單調(diào)的教學(xué)模式，就會增加自己的負擔(dān)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)低效，學(xué)生對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，影響師生情感。教師應(yīng)努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，樹立以人為本的教育思想，讓學(xué)生感受到被尊重、理解和認(rèn)可，體驗到成長的快樂。

二、情感教育在英語教學(xué)中的實施

1.更新自我，提升專業(yè)素養(yǎng)。

教師的自我更新是一個長期不懈、與時俱進的過程。在不同的時代背景下，社會對教師的要求不同，自我更新的目標(biāo)、內(nèi)容和方式也有所不同。教師的自我更新包括學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、角色認(rèn)知等方面。教師不僅要具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要具備教育專業(yè)的素養(yǎng)。對于學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，教師不僅要精通所教英語的基礎(chǔ)知識，熟悉知識結(jié)構(gòu)，了解語言的發(fā)展動態(tài)，還要有一定的科研能力。教師的科研以教育科研為主，積極提高教育實踐能力。因此，英語教師必須重新認(rèn)識自己的專業(yè)能力，不僅要有過硬的英語專業(yè)知識和較強的科研能力，還要與學(xué)生進行情感互動，用自己所教的知識吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

2.探索多樣化教學(xué)組織形式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于中心位置，雖然能維持紀(jì)律，提高教學(xué)效率，但可能使一些不善與老師溝通的學(xué)生喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會。傳統(tǒng)的“秧田型”課堂空間形態(tài)限制了師生課堂互動和有效的課堂行為表現(xiàn)，杜威提倡“做中學(xué)”，即“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，英語課堂不同于一般的課堂，應(yīng)該具有開放性和探究性。教師可以改變傳統(tǒng)的座位排列方式，把幾張桌子拼接在一起，分成若干個小組進行討論并實踐，有時學(xué)生組成馬蹄形排列，有時組成圓形排列，教師按實際需要進行授課，可以站在講臺前講授理論知識，或站在班級中間隨時給予實踐指導(dǎo)，學(xué)生在民主、平等、合作中完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這些有利于形成雙向溝通的氛圍，更促進師生在情感交流中進行師生互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3.適時創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)生年齡主要集中在15—17歲，正處在生理和心理迅速發(fā)展的特殊階段。中職學(xué)生具有自身獨特的心理特性，如情感心理不成熟、自卑心理嚴(yán)重、自我意識不成熟、惰性心理嚴(yán)重等。課堂教學(xué)是學(xué)生進行知識體系構(gòu)建、與教師共享學(xué)習(xí)快樂的過程，對學(xué)生深刻理解價值觀、人生觀有著重要的意義。因此，中職教師在教學(xué)活動中使用單調(diào)的教學(xué)模式，只會增加自身的負擔(dān)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)低效，對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，影響師生溝通。教師應(yīng)努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，樹立以人為本的教育思想，讓學(xué)生感受到被尊重、理解和認(rèn)可，體驗到成長的快樂。

（1）重視體態(tài)語，提高師生情感交流。

教師的體態(tài)語行為對師生情感交流起著重要的作用，在教學(xué)管理上是一種極微妙的溝通，是教學(xué)中教師與學(xué)生重要的交流方式。如果教師在教學(xué)中合理使用體態(tài)語進行交流，就會有效提高課堂師生互動質(zhì)量。教師的聲音、表情反應(yīng)、動作、距離、眼神等非語言溝通會產(chǎn)生一定的情感信息，傳遞一定的情感和情緒。這些體態(tài)語的不準(zhǔn)確傳遞，將會阻礙學(xué)生對教師的理解。如雙臂交叉等，可能表明自己持反對意見；當(dāng)學(xué)生陳述個人想法時，遠距離地聽取。在課堂上，教師可以用抑揚頓挫的聲音吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到教師用眼神關(guān)注自己時，會做出更多的反應(yīng)，停止小動作或是更加投入到學(xué)習(xí)中；教師用手勢可以解釋、指導(dǎo)學(xué)生課堂行為；教師的微笑可以表明友好、喜歡、贊許；在談話中與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)恼揪?，這樣可以更好地進行眼神交流。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)中，合理利用多媒體等教學(xué)手段，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)情境開展教學(xué)。如關(guān)于環(huán)境保護的話題，可以根據(jù)書本內(nèi)容聯(lián)系社會現(xiàn)狀，設(shè)計焦點訪談、辯論等課型，進行情景對話。營造一種和諧的語言活動氛圍，產(chǎn)生浸潤性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語的氛圍中。比如在英語教學(xué)中，就旅游這個話題開課。教師如果只是在真正上課時才問學(xué)生這個話題，一來學(xué)生沒有準(zhǔn)備，二來學(xué)生即使想展現(xiàn)自己，卻因條件的限制無法更好地發(fā)揮。教師如果與學(xué)生在課前進行交流，了解他們?nèi)ミ^哪？喜歡什么樣的旅游方式？喜歡和誰去旅游？在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生對于這些話題很感興趣。關(guān)于旅游這個話題，講的是“香港迪斯尼之旅”，恰巧甲學(xué)生去過，他很主動地向教師提供了旅游時的照片，并自告奮勇地說：“老師，我已經(jīng)去過，課上由我來介紹吧！”針對教學(xué)需要，教師幫助甲同學(xué)把準(zhǔn)備的資料進行修改整合。在正式上課時，甲同學(xué)一邊用圖片、視頻展示，一邊用英語介紹，聲情并茂，極大地吸引了其他同學(xué)的眼球。這節(jié)課開得非常出彩，教師的教學(xué)得到了高度的評價，學(xué)生在促進自身學(xué)習(xí)的同時，增加了師生間的情感交流。

三、結(jié)語

要利用情感因素進行英語教學(xué)，培養(yǎng)具有和諧人格的學(xué)生，達到素質(zhì)教育的根本目的。情感是求知的載體，是積極學(xué)習(xí)的動力，沒有情感就沒有求知欲。中職英語教師在教授英語知識的同時，要以積極的情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，展現(xiàn)英語情感教學(xué)的真正魅力。endprint