關(guān)于初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的探索

陳春燕

初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力較弱，提高初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，以數(shù)學(xué)課本和教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)案為載體，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力和自學(xué)能力。通過(guò)課前閱讀產(chǎn)生問(wèn)題，課堂閱讀理解問(wèn)題，課后閱讀深化問(wèn)題等手段的檢驗(yàn)和反饋意識(shí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)閱讀能力有很重要的作用。

一、理解數(shù)學(xué)閱讀的重要性，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

近年來(lái)，閱讀理解題成為數(shù)學(xué)考試中的一種新題型，這種題型就是用來(lái)有效區(qū)分會(huì)學(xué)者與學(xué)會(huì)者之間的差異，具有很強(qiáng)的選拔功能。很多學(xué)生理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)分依賴?yán)蠋?，很大程度上是由于閱讀能力差導(dǎo)致的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，應(yīng)該充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化“人本”對(duì)話的數(shù)學(xué)交流形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書籍的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平的提高。

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，要求大腦建起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化機(jī)制，正是數(shù)學(xué)閱讀有別于其他閱讀的最主要的方面。因此，教師根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)及心理過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效措施。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效數(shù)學(xué)閱讀的策略

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是教師開(kāi)展有效數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)情，要改變閱讀教學(xué)被忽視、滯后或流于形式等不良現(xiàn)狀，切實(shí)提高閱讀教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的地位，毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。首先，在意識(shí)層面，教師自身需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和必要性，樹(shù)立在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)；其次，要在操作層面即培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略方面進(jìn)行思考與研究。筆者與同行經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地從激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)閱讀的方法、能力及習(xí)慣等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，往往會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣。

布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得的參與者。”因此，要使學(xué)生閱讀有實(shí)效，首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的問(wèn)題情境，這些問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和求知欲，有助于保持學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀變機(jī)械為主動(dòng)，成為有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。總之，創(chuàng)設(shè)的情境要有新意、有趣味性，能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2.設(shè)置導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)閱讀方法。

不同的閱讀材料蘊(yùn)涵不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的要求也有顯著差異。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)提出不同的閱讀要求和采用行之有效的閱讀策略。實(shí)踐表明：設(shè)置階梯式的導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考邊操練，是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方式。

3.鼓勵(lì)讀議思記，培育閱讀習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)閱讀之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生交流閱讀感受，可采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論、反思等方式，幫助學(xué)生將從閱讀中獲得的處于“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使閱讀時(shí)模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰、條理化。課文閱讀完后，要從中概括出一些東西，如這一節(jié)到底講了什么？涉及哪些數(shù)學(xué)概念？在數(shù)學(xué)能力方面有什么要求？學(xué)習(xí)中用了哪些數(shù)學(xué)方法？本節(jié)中知識(shí)的獲得還有沒(méi)有其他途徑與方法？這個(gè)結(jié)論一定正確嗎？這不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思，培育閱讀習(xí)慣，點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情。

三、轉(zhuǎn)變閱讀方式

數(shù)學(xué)教材的閱讀，不僅僅是記住知識(shí)，更關(guān)鍵的是靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這取決于學(xué)生閱讀的思維方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教材應(yīng)該如何閱讀，學(xué)生才能最輕松地牢記并能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)呢？有一些方法可以遵循，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，單元小結(jié)，歸納總結(jié)等。除了這些方法可以遵循以外，關(guān)鍵是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取學(xué)生易懂的方式和語(yǔ)言進(jìn)行解讀，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的解答方能有效。例如精讀，就是數(shù)學(xué)知識(shí)中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)串讀，是課堂閱讀的方法之一，能盡快掌握閱讀內(nèi)容；又如補(bǔ)讀，課后有意識(shí)地補(bǔ)充閱讀預(yù)習(xí)時(shí)遺漏或沒(méi)有讀懂的有關(guān)知識(shí)；再如選讀，對(duì)常用的公式、法則、性質(zhì)等，有選擇性地進(jìn)行閱讀，這是課外閱讀的方式之一，也是提高學(xué)生綜合能力最有效的方法之一。

四、注重課后閱讀

在師生共同嘗試與探索完新知識(shí)后，還要重新閱讀課本，采取先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的方法，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)與記憶，在記憶過(guò)程中加深理解。尤其在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己歸納知識(shí)要點(diǎn)、框架圖，這就需要閱讀好課本。再次閱讀課本的過(guò)程是學(xué)生思維加工制作的過(guò)程，多次理解與加工制作，可使知識(shí)經(jīng)久不忘。所以數(shù)學(xué)教師不僅僅讓學(xué)生閱讀教材時(shí)獲得一些知識(shí)，更重要的是把目光投向教科書之外，盡一切可能使學(xué)生的背景知識(shí)更廣泛。

教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過(guò)閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知窮的數(shù)學(xué)美。此外，開(kāi)展多途徑閱讀，大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源，如課外數(shù)學(xué)科普讀物（包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)專題講座等），收集數(shù)學(xué)普及讀物，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)物，以及以中學(xué)生為讀者對(duì)象的數(shù)學(xué)和自然科學(xué)期刊等，對(duì)于開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是不可缺少的閱讀材料。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置課題學(xué)習(xí)或撰寫數(shù)學(xué)小論文等形式，提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生會(huì)讀、能讀好，重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的自主閱讀和閱讀體驗(yàn)，把握閱讀時(shí)機(jī)。要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的理解能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。endprint