高效歷史課堂離不開有效提問

張其峰

摘 要：教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發(fā)展。怎樣才能最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發(fā)展，有效地組織教學、完成學習目標，使課堂達到高效，以下是我在教學中有關課堂有效提問方面的一些感受。

關鍵詞：歷史課堂；有效提問

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-057-1

一、歷史課堂的提問應難易適中，體現(xiàn)教學的啟發(fā)性

如何把握住問頤的難易程度呢？一方面，要從教材的實際出發(fā)，教師要鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。另一方面，要從學生的實際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據(jù)學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。

1.巧設問題坡度，尊重每個學生的個性差異。提問時可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，這樣不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且能給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣和探究的欲望。如教《秦朝》一課時，可設計五個階梯式問題：（1）滅六國，統(tǒng)一中國的王朝是什么？（2）秦始皇為維護國家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施？（3）如何評價這些措施？（4）轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？（5）如何評價秦始皇？另外，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學生思考的積極性。

2.變一人提問為人人參與提問。教師提問、學生作答是課堂提問的一貫模式，學生沒有學會“問”，而是只學會“答”，久而久之，學生喪失了“問”的權利和能力，陷入被動狀態(tài)。只有當問題從學生心中自發(fā)冒出來時，才能真正實現(xiàn)提問的目的。讓學生人人參與，充分發(fā)揮學習者的主體功能，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中增長知識、發(fā)展思維。

3.聯(lián)系實際，貼近生活。

就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發(fā)，設計問題，提高學習效率。比如針對臺灣問題.教師可提供當前的重要材料，引發(fā)學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識。聯(lián)系實際，貼近生活，容易激發(fā)學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題。

二、課堂提問要精心設計問點

1.抓住學生的興趣點提問。

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲，給學生以強烈的刺激，引起其反應，吸弓其注意力，激發(fā)其求知欲。教師根據(jù)學習知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計成由淺入深的問題鏈，進行誘導式提問，不斷激發(fā)學生的興趣，使學生及早進入最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。

2.抓住知識的疑難點提問。

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學的主體內(nèi)容，是學習的重點。學習主題時，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設疑啟智、聯(lián)系實際、以舊促新等，科學地設計問題最大限度地激發(fā)學生學習的積極性。

3.抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要鼓勵每一個學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，將思維方式提升到一個新的境界，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

三、要掌握課堂提問的技巧

1.表述問題的技巧。課堂提問時，學生多是要根據(jù)教師的口頭提問作答，因此問題表述得是否清楚至關重要。提問的問題要準確，不能含糊。如講到秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，導入新課時可以提問“秦滅六國在哪一年完成的？先后滅掉了哪六個諸侯國？”這樣問，問題范圍明確。若問：“秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？”此問在時間、空間概念上含糊不清，學生就難以回答。表述問題的語速還應適中，提問的語速，要根據(jù)問題的難易程度來決定。另外，口頭提問不宜句子太長，太長會使學生記不清題意，很難找到問題的核心，喪失學習的信心。

2.變換角度提問的技巧。要使學生思路廣闊，提問就不能局限于一個角度，而應當在學生能夠接受的前提下。適當變換角度。按照常規(guī)思路，正面直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但如果繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼，這樣含蓄生動、饒有情趣，留有思考的余地。

3.提問后的評價技巧。評價應以正面肯定為主。即使學生回答不正確，也要肯定其敢于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)學生學習和參與的積極性。如果對答錯或不會答的學生進行諷刺挖苦，則只會產(chǎn)生負效應，損傷學生自尊心、自信心，影響學習積極性和師生關系。學生回答后，教師一定要給出明確的答案，因為學生回答可能是不完整的、分散的。學生回答是否正確，他們自己并不清楚，如果不給出明確答案，學生得到的是一種模糊的、片面的認識。因此必須結(jié)合學生的發(fā)言，明確答案，完善認識，以使學生頭腦清晰，是非明辨。endprint