淺談小學(xué)英語生命活力課堂的營造

顧曄

摘 要：小學(xué)英語教師要時(shí)時(shí)反思如何將自己的課堂變得活力四射，如何給他們一雙強(qiáng)有力的翅膀，送他們到更高更遠(yuǎn)的藍(lán)天去盡情翱翔，這些問題在本文當(dāng)中都有所涉及，希望能給著力本課題的研究者們一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生命力；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-056-1

教師作為小學(xué)英語課堂生命活力營造的主導(dǎo)者，需要不斷提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，用全部的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而形成習(xí)慣，在課堂上積極參與，主動(dòng)探索，師生共同努力，構(gòu)建營造和不斷完善生命活力課堂，并緊緊追隨新課改的現(xiàn)代化步伐對(duì)小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓學(xué)生插上一對(duì)強(qiáng)有力的生命之翼去飛翔，去搏擊長空。

一、語言運(yùn)用激發(fā)下的生命活力課堂

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學(xué)需要教師專業(yè)語言的支撐，這種語言需要有情感的流露，需要有豐富的內(nèi)涵，更需要有人文化的溫暖，否則就會(huì)索然無味，最終造成教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣索然，萎靡沒有活力。因此，教師一定要在教學(xué)語言上下功夫，不能毫無顧忌的口無遮攔，這樣很容易打擊學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心等，要努力將自己的語言藝術(shù)化，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的去點(diǎn)化。比如在牛津小學(xué)英語2A《Unit 2 Whats your father？》的教學(xué)中，教師課前提醒學(xué)生帶一張全家福來，然后教師把學(xué)生照片掃描到微機(jī)中，然后利用多媒體課件的形式展現(xiàn)出來，因?yàn)檎掌凶约荷磉叺男』锇?，學(xué)生注意力瞬間就被吸引了過來，教師順勢說：“Who is he / she？”“He / She is...”然后教師指著父親親切的問：“Whats his / her father？”“Hes / Shes a worker.”這時(shí)教師用欽佩的語氣說：“工人工人worker，worker is great！”并伸出大拇指表示贊許，學(xué)生被感染，紛紛伸出大拇指模仿著大聲讀起來，如果學(xué)生回答“My father is a doctor.”這時(shí)教師就可以很夸張地握著他的手說：“Doctor is a good job. I like doctor.”然后做一個(gè)很滑稽的戴聽診器的動(dòng)作，學(xué)生們都被逗笑了，課堂氣氛瞬間被一股強(qiáng)大的生命活力籠罩了起來，學(xué)生對(duì)英語的喜愛和向往也被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

二、思維創(chuàng)新調(diào)控下的生命活力課堂

學(xué)生討厭千篇一律沒有創(chuàng)意的課堂，尤其小學(xué)生，對(duì)任何事物還停留在好奇的階段，如果課堂設(shè)計(jì)符合他們的發(fā)展心理，他們會(huì)積極主動(dòng)的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去求索，因此教師要首先從思維觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在每個(gè)課堂上都有新鮮感或驚喜，這樣他們才會(huì)有不斷的驚喜展現(xiàn)在教師面前。換句話說，生命活力課堂的構(gòu)建需要調(diào)動(dòng)師生雙方共同的思維創(chuàng)新積極性才可能實(shí)現(xiàn)。在牛津版小學(xué)英語5A《Unit3 At a music lesson》的教學(xué)中，重點(diǎn)講述“I can...”“What can you do？”兩個(gè)句型，教師可以首先將新單詞sing、dance等設(shè)計(jì)一個(gè)歌曲，小學(xué)生對(duì)活潑的教學(xué)形式很容易接受，這樣在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生就基本完成了新單詞的記憶，然后教師將課文交給學(xué)生自己翻譯并發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，隨后教師在重點(diǎn)點(diǎn)撥之下完成課文的講解，隨后的role play又是掀起課堂小高潮的一個(gè)環(huán)節(jié)，先要求學(xué)生分角色讀，然后就是分角色背，學(xué)生們積極性很高，很快完成任務(wù)后，教師將課堂升級(jí)，脫離課本，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，把剛才的對(duì)話用自己的方式表達(dá)出來。剛開始，學(xué)生們還相互觀望，但一組演示之后，學(xué)生們的參與欲望被空前激發(fā)，把手舉得高高的，用無限期盼的目光看著教師，以求能叫到自己?？梢娊處煹倪@種思維創(chuàng)新是成功的，它充分激發(fā)出了英語課堂的生命活力，讓學(xué)生在不斷的主動(dòng)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的飛躍。

三、游戲情境實(shí)踐下的生命活力課堂

小學(xué)生喜歡放松愉悅的游戲氛圍，因?yàn)橛螒虻臅r(shí)候才是他們真正釋放天性的時(shí)候，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，多設(shè)置一些符合課堂內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲，以此讓英語更偏向于交際交流的方向發(fā)展，同時(shí)英語課堂有了活力四射的游戲氣氛，學(xué)生才會(huì)樂不思蜀的參與其中，將自己所學(xué)盡數(shù)掏出，讓理論實(shí)踐化，以此大幅度提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。因此教師要勤奮學(xué)習(xí)，勇于反思，找出并創(chuàng)編適合的游戲來激發(fā)學(xué)生游戲的欲望與英語表達(dá)的積極性，從而營造生命活力課堂。比如在牛津版小學(xué)英語4B 《Unit 6 Lets go by taxi》中，出現(xiàn)的重點(diǎn)句型“How do we go there？”“Shall we go... by...？”“Is this bus for...？”教師就可以讓學(xué)生把教室看成一個(gè)大的街區(qū)，每一個(gè)過道就是一個(gè)街道，然后讓兩個(gè)或三個(gè)學(xué)生到前面來用課本中句型進(jìn)行對(duì)話，還可以模擬攔截一個(gè)taxi，進(jìn)去坐下——其實(shí)就是坐在一個(gè)椅子上，如果能用上多媒體效果會(huì)更好，利用課件來展示taxi等真實(shí)圖片和聲音，會(huì)更加激起學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的欲望，表演可以采用競賽的形式，看哪組表演更到位，更自然而真實(shí)。這種游戲情境再現(xiàn)的形式讓表演的學(xué)生感覺身臨其境，讓下面的觀眾感到趣味盎然、躍躍欲試，真正實(shí)現(xiàn)了英語課堂的活力四射。endprint