強(qiáng)化言語實(shí)踐 促進(jìn)語言和精神和諧共生

王金平

摘 要：聾生由于聽覺障礙，導(dǎo)致了語言表達(dá)存在詞序顛倒、成分殘缺、句子表意不明等問題，大部分學(xué)生語言表達(dá)能力較差，嚴(yán)重影響了自身情感世界的發(fā)展以及與主流社會(huì)的融合。強(qiáng)化言語實(shí)踐，提升聾生語言表達(dá)能力，是實(shí)現(xiàn)聾生語言和精神和諧共生的基本途徑，也是聾人更好地融入主流社會(huì)的必要保障，更是提升聾人生活品質(zhì)和豐富聾人精神世界的不竭資源。

關(guān)鍵詞：言語；語言；精神；共生

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-042-1

一、強(qiáng)化讀，在讀中感悟

閱讀是語言積累的重要方法之一，要使聾生的漢語能力有所發(fā)展，必須要指導(dǎo)聾生進(jìn)行大量閱讀，增加語言積累來感悟漢語言的系統(tǒng)與規(guī)范，豐厚聾生情感。

注重以讀促悟。在教學(xué)中，要針對(duì)聾生特點(diǎn)適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感欲望，進(jìn)行感情朗讀，表達(dá)情感。如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，為了讓聾生能深切體會(huì)到趵突泉的美、奇，我先讓聾生觀看關(guān)于趵突泉的一段錄像，在音樂的渲染和圖片的引領(lǐng)下，讓聾生身臨其境般感受趵突泉的美麗景象，聾生被趵突泉的美深深的吸引。盡管聾生無法讀出抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，但在讀的過程中，學(xué)生通過心理上的停頓、意識(shí)上的抑揚(yáng)頓挫也就能真正地體會(huì)其情感，在實(shí)踐中感悟語言表達(dá)的規(guī)范與意蘊(yùn)。

注重以讀促寫。“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感悟?！保ㄖ熳魅收Z）教學(xué)《聽聽秋的聲音》一文時(shí)，我反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生多形式感情朗讀，并呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面和視頻，在許多孩子已經(jīng)能流利地背誦某些小節(jié)的基礎(chǔ)上，我借機(jī)引導(dǎo)體會(huì)作者先寫什么再寫什么，是怎么描述的等，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)仿寫其中一小節(jié)，其原文是“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在孩子們展開的笑臉里！”，結(jié)合這一小節(jié)內(nèi)容，我?guī)椭⒆觽兎治鼋Y(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，再聯(lián)系生活實(shí)際想象秋天的景色，仿寫出了許多理想的短句。這樣在讀的基礎(chǔ)上加深了對(duì)文本的理解和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，把課文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约哼\(yùn)用自如的表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。

二、強(qiáng)化說，在說中品味

在情境中說。作為語文老師，每節(jié)課之前，可以創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生內(nèi)容，讓學(xué)生練說12個(gè)句子，可以讓學(xué)生描繪某幅圖上的內(nèi)容，也可以自己或請(qǐng)學(xué)生表演一個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生說，還可以讓學(xué)生把班級(jí)或?qū)W校發(fā)生的某件事情簡(jiǎn)單描述一下，老師也可以啟發(fā)學(xué)生采用問答式等，如教師可表演關(guān)門或掃地的情景，表演過程中引導(dǎo)學(xué)生試著用語言表達(dá)句式，表達(dá)情感。

在實(shí)踐中說。語文教學(xué)離不開生活，更離不開實(shí)踐活動(dòng)。要抓住孩子們的興奮點(diǎn)指導(dǎo)在活動(dòng)中進(jìn)行語言實(shí)踐，如在大課間活動(dòng)中，詢問學(xué)生喜歡哪一項(xiàng)活動(dòng)，還結(jié)合活動(dòng)實(shí)際說句子，如“同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩，有的×××，有的×××，還有的×××。”等，我還結(jié)合活動(dòng)中發(fā)生的事情引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。這樣在活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力，又促進(jìn)了情感的發(fā)展。

三、強(qiáng)化寫，在寫中提升

語文教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，作為聾校的語文教學(xué)也不例外，甚至更應(yīng)將此作為永恒追求。而其中的“寫”其實(shí)就是聾生的感知、認(rèn)識(shí)、思想、情感等的表述與外顯，就是要求聾生正確、靈活運(yùn)用語言來傳遞信息與表達(dá)情感。

堅(jiān)持寫日記。由于聽覺障礙，聾生的某些潛在能力無法得到正常發(fā)揮，甚至不會(huì)按順序觀察和理性思考，更談不上日記和作文內(nèi)容豐富等。為了改變這種現(xiàn)象，可以從寫日記入手，重在指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，鼓勵(lì)孩子們?cè)谌沼浝镒杂傻亍⒆孕诺乇磉_(dá)所見所聞、所感所想、所學(xué)所做。引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，打開了思維，發(fā)展了情感。

提倡“筆談”。聾生之間的交往多是手語，幾乎無書面語，而手語往往閃現(xiàn)快，缺乏穩(wěn)定性和持久性，所以要想提高聾生漢語言水平，就要多用筆談和學(xué)生交流，因?yàn)楣P談?dòng)玫氖菚嬲Z，是聾生與健聽人實(shí)現(xiàn)有效溝通的主要方式。這里的筆談可以是真正地用筆寫話來交流，還可以是創(chuàng)設(shè)班級(jí)博客或是創(chuàng)建師生QQ交流群，亦或是發(fā)送郵件等。

體驗(yàn)“仿寫”。聾生由于聽覺障礙，接受語言信息量少，再加之缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)于直接仿寫也是有很大難度，若是先給內(nèi)容或是創(chuàng)設(shè)情境讓其身臨其境親身感受，那效果就會(huì)很明顯。比如在學(xué)完《蔣小云洗手帕》后，讓學(xué)生回家做一件事情：學(xué)習(xí)拖地、自己洗衣服、打掃自己的房間等等，那么在交流作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都能仿照課文把自己做的這件事的過程記述得清楚完整，因?yàn)橛辛擞浭龅膬?nèi)容，而且是自己親身經(jīng)歷的，所以寫起來得心應(yīng)手，語言表達(dá)也很精彩。

鼓勵(lì)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)了寫通知、寫病假條、留言條、寫信等應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，在聾生的日常生活中就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，感受知識(shí)帶來便利的同時(shí)提升聾孩子的書面表達(dá)能力。在春游秋游等綜合實(shí)踐活動(dòng)前布置活動(dòng)要求，游玩或活動(dòng)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察并激發(fā)情感體驗(yàn)，讓他們寫一寫景或?qū)憣懽约旱母惺埽灰欢ㄒ獙懙枚嗪?，寫得多長(zhǎng)，只要語句通順、條理清晰即可。

總之，強(qiáng)化言語實(shí)踐，提升聾生語言表達(dá)能力，是切實(shí)提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)聾生語言和精神和諧共生的基本途徑，也是聾人更好地融入主流社會(huì)的必要保障，更是提升聾人生活品質(zhì)和豐富聾人精神世界的不竭資源。endprint