新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

張志新

摘 要：筆者對(duì)高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了探索與實(shí)踐，通過(guò)三年的實(shí)踐與探索有了一點(diǎn)粗淺的想法和收獲，深深地體會(huì)到“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種人性化的教學(xué)模式，但仍然存在一些困惑與迷惘，有待于不斷探索與反思。

關(guān)鍵詞：高中地理；分組合作自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-035-2

所謂“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合，合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大發(fā)展的一種教學(xué)模式。通過(guò)三年實(shí)踐和摸索，筆者感到頗有收獲，啟迪良多。

一、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，推波助瀾者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭，將功夫主要花在課外。那么創(chuàng)設(shè)怎樣的地理情境才可以起到助學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用呢？教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，探索“分組合作自主學(xué)習(xí)”的方法。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如講必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》，在進(jìn)行“存在生命行星”教學(xué)時(shí)，展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》，這樣就對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。通過(guò)材料情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析后，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如講必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》，在進(jìn)行“火山”教學(xué)時(shí)，引用了故事“龐貝古城的毀滅”。新穎的故事情境再加上教材中火山概況介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)火山知識(shí)掌握的興趣和熱情，很自然地達(dá)到了課標(biāo)提出的對(duì)自然災(zāi)害概念及危害的了解。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)地理“問(wèn)題情境”，就是教師在地理教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，“問(wèn)題情境”是教學(xué)的核心問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等方面構(gòu)建，要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的“問(wèn)題情境”。

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在高考復(fù)習(xí)講到中國(guó)省市的位置時(shí)，開展以小組為單位的拼圖活動(dòng)，使學(xué)生的情趣高漲，始終在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布圖，圖旁邊展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中，而且加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。通過(guò)實(shí)踐，我們深深感到，形式多樣的地理情境創(chuàng)設(shè)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)問(wèn)題討論的順利進(jìn)行。

二、張揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在面向未來(lái)的地理課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身。

根據(jù)新課程理念，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的新情境基礎(chǔ)上，以小組為單位，有目標(biāo)，有計(jì)劃地互相討論，合作探究、自主學(xué)習(xí)，其目的是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生走出僵化、沉悶的求學(xué)苦海。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異，思維方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)合理搭配的前提下，允許學(xué)生自由組合，4到6人為一組，組建學(xué)習(xí)小組。也可以前后桌學(xué)生搭配，自然組合。每次活動(dòng)前，推選一名負(fù)責(zé)人來(lái)主持，但主持人輪流，確保公平性。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。上課開始，教師就把課程目標(biāo)展示給學(xué)生，做到使學(xué)生心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。如此，既糾正了過(guò)去教師主宰提問(wèn)、舉例的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保障學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理情境問(wèn)題，展開討論、爭(zhēng)辯，進(jìn)而解決問(wèn)題；對(duì)懸而未決的問(wèn)題教師給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

第四，讓學(xué)生“自說(shuō)”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)辯難，多方質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)?！安慌轮v錯(cuò)，只怕不講”。尤其那些性格內(nèi)向、自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生更需要鼓勵(lì)。

第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是要為學(xué)生減負(fù)，但因課標(biāo)和教材偏難、偏深，實(shí)際上加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，事先精選一些有代表性的能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢?wèn)題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。我們根據(jù)“問(wèn)題研究”和“活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。

三、反思實(shí)踐，課改前景光明，但任重道遠(yuǎn)

參與就是學(xué)習(xí)，互動(dòng)人人受益。伴隨三年來(lái)新課程實(shí)踐，“小組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式也經(jīng)過(guò)了三年多的探索。我們認(rèn)為這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升有積極的意義，打破了情境教學(xué)中學(xué)生喜歡地理但討厭上地理課的現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴性，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性；學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格；學(xué)生既有成功的喜悅，也有不成功的挫折與反思，從而獲得人生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)；能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造好追求真理的科學(xué)精神，因而，它是彰顯人性的一種教學(xué)模式。

如果說(shuō)“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種能彰顯人性的教學(xué)模式，那么在人性化教學(xué)方面，它僅僅是曙光初露，在它前面尚有層層迷霧。在這三年來(lái)的“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，由于客觀條件限制，還有許多局限、困惑與迷惘，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第一，我們認(rèn)為，在課改大背景下的高中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)模式教學(xué)方法是多元的，更是開放的，因而“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不是唯一適合學(xué)生的教學(xué)模式。我們應(yīng)堅(jiān)信百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

第二，在這一教學(xué)模式實(shí)施之初，學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難大，主要原因是高一學(xué)生從初中升入高中，不僅要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而且知識(shí)儲(chǔ)備不足，基礎(chǔ)較弱。另外，初高中教材銜接不夠，難度大。這些因素往往造成學(xué)生討論、探索、理解很難深入，也嚴(yán)重阻礙了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

第三，耗時(shí)較長(zhǎng)。有限的課時(shí)很難完成課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)探索性、開放性、主體性等許多新的教學(xué)理念。這些理念無(wú)疑都是十分理想，十分先進(jìn)的。但高中地理教學(xué)實(shí)際是每周只有2個(gè)課時(shí)，而教材內(nèi)容十分豐富，顯然要完成教學(xué)任務(wù)已是不易，而能留給學(xué)生的時(shí)間更是非常有限。

第四，“分組合作自主學(xué)習(xí)”與考試尤其是與高考的關(guān)系如何處理，我們還處在迷茫中。高考究竟怎樣，命題究竟怎樣等等都制約了我們?cè)趯?shí)踐中的開展力度?？梢哉f(shuō)這是目前新課程理念難以真正貫徹的主要原因之一。

第五，怎樣調(diào)控？怎樣管理？這也是我們感到比較棘手的問(wèn)題。比如，學(xué)生“自組”有時(shí)會(huì)給課堂帶來(lái)一定混亂，雖然我們要求學(xué)生“自組”務(wù)必在課間完成，但課間只有10分鐘，一旦遇到前節(jié)課教師拖堂，或者學(xué)生要解決其他事情，這就必然會(huì)影響到學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

在高中地理新課程教學(xué)中，有足夠的空間期待著我們大家去探索，有大量的問(wèn)題期待我們?nèi)ソ鉀Q。在不斷完善優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)問(wèn)題上，我們希望我們對(duì)“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探索能對(duì)大家有所啟示。endprint