領(lǐng)略語(yǔ)言矛盾外的風(fēng)景

沈華

閱讀教學(xué)如果從研究言語(yǔ)的矛盾入手，用聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀文本，就能對(duì)文本進(jìn)行微觀細(xì)讀的內(nèi)在訴求，從而發(fā)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言現(xiàn)象，讀出文本中深層的東西。換一種閱讀視角領(lǐng)略史鐵生《秋天的懷念》的風(fēng)景，以語(yǔ)言矛盾的分析法審視作品語(yǔ)言的形式及其意義時(shí)，我們將更容易體味母愛(ài)的偉大與真淳。

《秋天的懷念》開(kāi)頭寫(xiě)作者雙腿癱瘓后脾氣暴怒無(wú)常，砸摔東西，憎惡一切美好的事物，這個(gè)時(shí)候，母親有這樣的表現(xiàn)：

母親就悄悄地躲出去。

史鐵生把家里的東西破壞了， 母親為什么不制止兒子， 反而躲出去？ 這不是很矛盾嗎？母親即使阻止兒子，也可以走開(kāi)，為什么“躲出去”？難道母親怕自己的兒子？

兒子因?yàn)殡p腿癱瘓，失去了生活的勇氣和信心，內(nèi)心有苦悶需要宣泄，母親懂得自己兒子的內(nèi)心感受，深深理解兒子的行為，因?yàn)槟笎?ài)就是理解，泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“愛(ài)是理解的別名?！睕](méi)有理解便不成為愛(ài)。母親“躲出去”的行為看似矛盾而不可思議，“躲”有快速閃開(kāi)的意味，母親離開(kāi)迅速，因?yàn)樗蝗绦目吹絻鹤拥耐纯?，但母親“躲出去”的只是“人”，她的心還在屋內(nèi)，牽掛著兒子，擔(dān)憂兒子卻又無(wú)可無(wú)奈，文中寫(xiě)到“在看不見(jiàn)我的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)”，每一次兒子暴怒，母親都在屋外經(jīng)受煎熬，和屋內(nèi)的兒子一起痛苦，就這么默默守護(hù)著兒子，母愛(ài)的平凡而偉大不得不令人動(dòng)容垂淚。

散文寫(xiě)母親的動(dòng)作時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)這樣的表達(dá)：

母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。

面對(duì)兒子的痛苦，母親做得是那么的細(xì)心、耐心、小心，這是看不見(jiàn)的愛(ài)，是慈母的的良苦用心?？墒钱?dāng)兒子狠命捶打腿時(shí)，母親竟有這樣的動(dòng)作：

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

此中的“撲”和“抓”與前文母親的“悄悄地”與“偷偷地”的行為表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的矛盾和鮮明的反差，這又該如何解釋？?jī)鹤釉谧约旱耐壬洗反?，卻似落到了母親的心中，那狠命的捶打，讓母親肝腸寸斷，情緒失控，內(nèi)心的焦灼痛苦卻只能獨(dú)自默默承受。

矛盾的藝術(shù)表達(dá)也出現(xiàn)在作者寫(xiě)母親愛(ài)花的語(yǔ)言中：

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

愛(ài)花的母親，為什么沒(méi)有照料好自己喜歡的花，讓它們都死了呢？這在情理上是很矛盾的。而這種語(yǔ)言的矛盾表達(dá)，恰成了學(xué)生認(rèn)知上的“屏障”，沒(méi)有這樣的認(rèn)知矛盾沖突，學(xué)生的思考便難以深入，閱讀教學(xué)要在學(xué)生的認(rèn)知矛盾中推進(jìn)，才可能發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)之外的風(fēng)景：

史鐵生雙腿癱瘓后，母親的注意力全放在了兒子身上，無(wú)暇顧及那些花了；母親沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有心思，她都撲在了兒子身上，照料兒子，要顧及兒子的生活，也要顧及兒子的心情，因此忘記了侍弄花，更忘記了自己，這種偉大的母愛(ài)足以感動(dòng)讀者。

語(yǔ)言矛盾分析是借助于語(yǔ)言形式來(lái)深入理解文章內(nèi)容的方法，閱讀中要緊緊抓住閱讀教學(xué)的根本——語(yǔ)言文字，以字、詞、句作為解讀人文精神的邏輯起點(diǎn)。又如面對(duì)兒子遭遇不幸，自暴自棄、捶打腿抱怨命運(yùn)時(shí)，母親忍住哭聲說(shuō)：

咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

母親希望兒子在生活的災(zāi)難面前要挺住，要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論遇到再大的風(fēng)雨，母親都會(huì)陪在他的身邊，一起面對(duì)。母親卻無(wú)視自己的肝病，常常因肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)，直至病入膏肓，也沒(méi)有在意。母親對(duì)兒子和自己說(shuō)要“好好兒活”，可是母親自己并沒(méi)有“好好兒活”，這種語(yǔ)言和行為的矛盾怎么理解？教學(xué)中如能抓住“好好活”三字進(jìn)行“深耕細(xì)作”，我們可以發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)矛盾生發(fā)的豐富內(nèi)蘊(yùn)：母親不愿看到兒子悲觀喪氣地生活，鼓勵(lì)兒子要堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀；母親不想讓兒子知道自己的病情，從而為自己擔(dān)心；兒子原本情緒就十分低落，幾乎喪失了活下去的信心，如果知道母親的病情，兒子肯定會(huì)更加悲觀失望；母親可以陪兒子一起走過(guò)坎坷之路，可以和兒子一起迎接風(fēng)雨，給兒子撐起另一片生活的天空，可是母親卻選擇獨(dú)自承受病痛的折磨；堅(jiān)強(qiáng)的母親，偉大的母愛(ài)，令人敬畏。

如果說(shuō)前文所列舉的矛盾的語(yǔ)言是句子內(nèi)部，或前后句子中的矛盾表達(dá)，那么文中還有一處跨度更大，串聯(lián)前后文的語(yǔ)言矛盾。第一段和最后一段分別寫(xiě)道：

“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了?！安唬也蝗?！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿……

又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中開(kāi)得正爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

為什么當(dāng)母親活著的時(shí)候， 對(duì)于母親看花的提議，兒子一口回絕，厭惡憎恨？現(xiàn)在母親去世了， 兒子反而能夠盡情地欣賞花兒的美麗，這是為什么？看似矛盾的語(yǔ)言表達(dá)，揭示出的意義是：作者選擇秋天看花，是對(duì)母親的深切懷念，是對(duì)母親愛(ài)的表現(xiàn)，作者在母親的幫助和母愛(ài)的影響下，已經(jīng)走出了生活的陰影、人生的苦難、學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，能夠直面人生的不幸。

通過(guò)語(yǔ)言矛盾的解讀，學(xué)生在文字和情感里走了個(gè)來(lái)回。如果將閱讀立足于“語(yǔ)言形式”，就能有效地避免語(yǔ)文課堂“非語(yǔ)文”、“泛語(yǔ)文”現(xiàn)象的產(chǎn)生；如果將教學(xué)立足于“語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)、感受和運(yùn)用”，就能使語(yǔ)文教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的疆場(chǎng)。

[作者通聯(lián)：杭州文瀾中學(xué)]endprint