2014年安徽理綜卷生物試題分析與一輪復習策略

劉國瑾

摘 要： 本文通過分析2014年安徽理綜卷生物試題特點，并結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題和有關資料，探討通過精講精練、改進教法、優(yōu)化能力培養(yǎng)過程，提高2015年高考一輪復習有效性的策略。

關鍵詞： 生物試題 一輪復習 復習策略

安徽省自2009年開始高考自主命題。6年來，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個選擇題+3個非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復習的策略，談談看法。

1. 2014年高考試題分析

1.1試題對知識的考查體現(xiàn)基本性、公平性。

2014年安徽理綜卷生物試題表述簡明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒有出現(xiàn)課程標準要求之外的專業(yè)術(shù)語和概念，沒有出現(xiàn)課程知識無法解釋的問題，也就是說測試目標和課程標準的目標是一致的，符合考試大綱對知識內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對考生的公平性。試題對核心概念和主干知識覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識出現(xiàn)得較少，即考點分布基本符合考試說明的要求，測試主要內(nèi)容和教學重點一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。

2014年安徽理綜生物試題考點分布表

上表顯示，考查2014年安徽《考試說明》中Ⅰ、Ⅱ級知識點共31個，占比41.3%，其中Ⅱ級考點27個，占考查點的87.1%?？梢?，試題在突出學科主干知識的同時，盡可能地擴大知識覆蓋面，同時測試范圍基本在高考說明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個必修模塊大致相當，共占總分的90%，兩個選修模塊約占10%，符合安徽《考試說明》要求。

1.2試題對能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。

試題以能力立意為主導，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標。大部分試題考查了學生的理解能力、知識遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達實驗結(jié)果，30題則要求學生繪制曲線圖表達胰島素濃度的變化趨勢，這就有效地考查了學生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍光對花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細胞的內(nèi)分泌活動的協(xié)調(diào)為背景，要求學生能靈活運用實驗原理、方法和實驗設計原則，并對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析，凸顯試題考查學生的實驗與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實情景中綜合運用所學知識，分析與解決實際問題的能力。

2.提高2015年一輪復習有效性的策略

2.1精煉講授，夯實基礎。

從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復習要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒有依據(jù)地忽略任何知識點。然而，高考涉及三個必修模塊和兩個選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務重與課時少、學生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復習課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復習順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學生回憶、記憶。當然要引導學生將知識前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準確，最大限度地降低教學的隨意性和無效性，這是提高復習效率的關鍵之一。學生會的、難度小的不講，如“體液免疫”“細胞免疫”過程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補充拓展的知識要講；如動作電位形成過程中離子跨膜運輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識；學生易混淆的知識要幫助學生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學生有了大量自主學習的時間拾遺補漏，解決個性化的問題。另一方面，教師可以利用學生自主學習的時間，進行分層輔導、解難答疑，真正做到教學面向全體學生。學生提問時間多了，教學效果反饋的機會就多，課堂講授就更有針對性。

2.2巧教會學，提高實效。

把握方向，準確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們在教學中既要幫助學生在理解的基礎上掌握教材知識，又要適當對教材知識進行必要的補充和拓展。如何補充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識一般不需補充，而對生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識，題中也給了充足的信息，只要考生能準確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們在教學中，對興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。

圍繞核心概念，抓住知識主線。生物學核心概念具有統(tǒng)領具體概念和事實概念的作用。復習中首先要依據(jù)《考試說明》，科學界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學生形成完整、清晰的知識體系。如“有絲分裂”是備考復習的難點之一，可圍繞“細胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群——細胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細胞周期的方法技術(shù)進行歸類復習，可以達到事半功倍的效果。

2.3提高能力，實現(xiàn)突破。

高考大綱明確提出了四個方面的能力要求。隨著高考對能力考查的強化，對學生學科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學生學科能力是一輪復習的重要教學目標之一。如何實現(xiàn)這一目標呢？

通過學生實驗培養(yǎng)學生實驗與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細胞減數(shù)分裂過程的顯微照片為背景，考查了考生對減數(shù)分裂過程中各時期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學生動手做、親自體驗才能達到理想的效果，考綱要求做的實驗要盡量創(chuàng)造條件讓學生做。通過復習經(jīng)典實驗培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合運用能力，理解并掌握實驗設計的原理、方法等實驗基礎知識。通過講解習題，訓練學生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識遷移能力，講題不是講答案，而是把重點放在探討解決問題的策略和方法的總結(jié)上，引導學生根據(jù)不同的問題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問題的方法和思路，實現(xiàn)能力的提高。

總而言之，一輪復習的目標是，回憶遺忘的知識，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡；全面提高學生的科學素養(yǎng)和學科能力。教學中不僅要加強應試技巧方面的訓練、指導，更要教會學生學習學科知識的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。

參考文獻：

[1]安徽省教育招生考試院、安徽省教育科學研究院.2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明·理科課程標準實驗版（生物部分）[M].時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰军S山書社，2014：3.

[2]鄭兆炯.對高考生物學試題命題準則的若干分析[J].中學生物教學，2014（1-2）：114-117.endprint

摘 要： 本文通過分析2014年安徽理綜卷生物試題特點，并結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題和有關資料，探討通過精講精練、改進教法、優(yōu)化能力培養(yǎng)過程，提高2015年高考一輪復習有效性的策略。

關鍵詞： 生物試題 一輪復習 復習策略

安徽省自2009年開始高考自主命題。6年來，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個選擇題+3個非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復習的策略，談談看法。

1. 2014年高考試題分析

1.1試題對知識的考查體現(xiàn)基本性、公平性。

2014年安徽理綜卷生物試題表述簡明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒有出現(xiàn)課程標準要求之外的專業(yè)術(shù)語和概念，沒有出現(xiàn)課程知識無法解釋的問題，也就是說測試目標和課程標準的目標是一致的，符合考試大綱對知識內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對考生的公平性。試題對核心概念和主干知識覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識出現(xiàn)得較少，即考點分布基本符合考試說明的要求，測試主要內(nèi)容和教學重點一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。

2014年安徽理綜生物試題考點分布表

上表顯示，考查2014年安徽《考試說明》中Ⅰ、Ⅱ級知識點共31個，占比41.3%，其中Ⅱ級考點27個，占考查點的87.1%?？梢?，試題在突出學科主干知識的同時，盡可能地擴大知識覆蓋面，同時測試范圍基本在高考說明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個必修模塊大致相當，共占總分的90%，兩個選修模塊約占10%，符合安徽《考試說明》要求。

1.2試題對能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。

試題以能力立意為主導，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標。大部分試題考查了學生的理解能力、知識遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達實驗結(jié)果，30題則要求學生繪制曲線圖表達胰島素濃度的變化趨勢，這就有效地考查了學生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍光對花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細胞的內(nèi)分泌活動的協(xié)調(diào)為背景，要求學生能靈活運用實驗原理、方法和實驗設計原則，并對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析，凸顯試題考查學生的實驗與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實情景中綜合運用所學知識，分析與解決實際問題的能力。

2.提高2015年一輪復習有效性的策略

2.1精煉講授，夯實基礎。

從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復習要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒有依據(jù)地忽略任何知識點。然而，高考涉及三個必修模塊和兩個選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務重與課時少、學生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復習課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復習順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學生回憶、記憶。當然要引導學生將知識前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準確，最大限度地降低教學的隨意性和無效性，這是提高復習效率的關鍵之一。學生會的、難度小的不講，如“體液免疫”“細胞免疫”過程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補充拓展的知識要講；如動作電位形成過程中離子跨膜運輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識；學生易混淆的知識要幫助學生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學生有了大量自主學習的時間拾遺補漏，解決個性化的問題。另一方面，教師可以利用學生自主學習的時間，進行分層輔導、解難答疑，真正做到教學面向全體學生。學生提問時間多了，教學效果反饋的機會就多，課堂講授就更有針對性。

2.2巧教會學，提高實效。

把握方向，準確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們在教學中既要幫助學生在理解的基礎上掌握教材知識，又要適當對教材知識進行必要的補充和拓展。如何補充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識一般不需補充，而對生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識，題中也給了充足的信息，只要考生能準確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們在教學中，對興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。

圍繞核心概念，抓住知識主線。生物學核心概念具有統(tǒng)領具體概念和事實概念的作用。復習中首先要依據(jù)《考試說明》，科學界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學生形成完整、清晰的知識體系。如“有絲分裂”是備考復習的難點之一，可圍繞“細胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群——細胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細胞周期的方法技術(shù)進行歸類復習，可以達到事半功倍的效果。

2.3提高能力，實現(xiàn)突破。

高考大綱明確提出了四個方面的能力要求。隨著高考對能力考查的強化，對學生學科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學生學科能力是一輪復習的重要教學目標之一。如何實現(xiàn)這一目標呢？

通過學生實驗培養(yǎng)學生實驗與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細胞減數(shù)分裂過程的顯微照片為背景，考查了考生對減數(shù)分裂過程中各時期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學生動手做、親自體驗才能達到理想的效果，考綱要求做的實驗要盡量創(chuàng)造條件讓學生做。通過復習經(jīng)典實驗培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合運用能力，理解并掌握實驗設計的原理、方法等實驗基礎知識。通過講解習題，訓練學生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識遷移能力，講題不是講答案，而是把重點放在探討解決問題的策略和方法的總結(jié)上，引導學生根據(jù)不同的問題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問題的方法和思路，實現(xiàn)能力的提高。

總而言之，一輪復習的目標是，回憶遺忘的知識，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡；全面提高學生的科學素養(yǎng)和學科能力。教學中不僅要加強應試技巧方面的訓練、指導，更要教會學生學習學科知識的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。

參考文獻：

[1]安徽省教育招生考試院、安徽省教育科學研究院.2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明·理科課程標準實驗版（生物部分）[M].時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰军S山書社，2014：3.

[2]鄭兆炯.對高考生物學試題命題準則的若干分析[J].中學生物教學，2014（1-2）：114-117.endprint

摘 要： 本文通過分析2014年安徽理綜卷生物試題特點，并結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題和有關資料，探討通過精講精練、改進教法、優(yōu)化能力培養(yǎng)過程，提高2015年高考一輪復習有效性的策略。

關鍵詞： 生物試題 一輪復習 復習策略

安徽省自2009年開始高考自主命題。6年來，安徽理綜卷生物試題平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變，始終體現(xiàn)新課程理念，全面考查了考生的科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高考對人才的選拔功能。2014年安徽省理綜卷生物試題結(jié)構(gòu)，依然保持6個選擇題+3個非選擇題，總分90分。筆者結(jié)合前5年安徽理綜卷生物試題，在分析2014年試題的基礎上，就優(yōu)化下一年的新課程高考一輪復習的策略，談談看法。

1. 2014年高考試題分析

1.1試題對知識的考查體現(xiàn)基本性、公平性。

2014年安徽理綜卷生物試題表述簡明有效，答案合理規(guī)范；試題中沒有出現(xiàn)課程標準要求之外的專業(yè)術(shù)語和概念，沒有出現(xiàn)課程知識無法解釋的問題，也就是說測試目標和課程標準的目標是一致的，符合考試大綱對知識內(nèi)容的基本要求，這就體現(xiàn)了對考生的公平性。試題對核心概念和主干知識覆蓋面較大，枝節(jié)內(nèi)容和零散知識出現(xiàn)得較少，即考點分布基本符合考試說明的要求，測試主要內(nèi)容和教學重點一致，這就體現(xiàn)了考查的基本性。

2014年安徽理綜生物試題考點分布表

上表顯示，考查2014年安徽《考試說明》中Ⅰ、Ⅱ級知識點共31個，占比41.3%，其中Ⅱ級考點27個，占考查點的87.1%?？梢?，試題在突出學科主干知識的同時，盡可能地擴大知識覆蓋面，同時測試范圍基本在高考說明規(guī)定的范圍內(nèi)；分值分布：三個必修模塊大致相當，共占總分的90%，兩個選修模塊約占10%，符合安徽《考試說明》要求。

1.2試題對能力的考查體現(xiàn)多樣性、全面性。

試題以能力立意為主導，全面考查了考試大綱確定的能力考核目標。大部分試題考查了學生的理解能力、知識遷移能力。試題以多種形式呈現(xiàn)信息，2、3、30提供了表格信息，2、4題展現(xiàn)的是生物圖示信息，第5題用遺傳圖解介紹雜交結(jié)果，29-Ⅰ和31題用柱形圖表達實驗結(jié)果，30題則要求學生繪制曲線圖表達胰島素濃度的變化趨勢，這就有效地考查了學生獲取信息、轉(zhuǎn)化信息，分析信息的能力；第29-Ⅰ以某課題小組研究紅光與藍光對花生幼苗光合作用的影響為背景，第30題以胰島細胞的內(nèi)分泌活動的協(xié)調(diào)為背景，要求學生能靈活運用實驗原理、方法和實驗設計原則，并對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析，凸顯試題考查學生的實驗與探究能力的功能；第29-II以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，考查了考生在真實情景中綜合運用所學知識，分析與解決實際問題的能力。

2.提高2015年一輪復習有效性的策略

2.1精煉講授，夯實基礎。

從高考命題的大容量、大覆蓋面看，一輪復習要在考綱要求范圍內(nèi)，全面覆蓋、不留死角，不可沒有依據(jù)地忽略任何知識點。然而，高考涉及三個必修模塊和兩個選修模塊，這就面臨內(nèi)容多、任務重與課時少、學生精力有限的矛盾。如何解決這一矛盾呢？復習課與上新課既有聯(lián)系又有區(qū)別，建議這樣處理：（1）復習順序和上新課的順序保持一致，這樣有利于學生回憶、記憶。當然要引導學生將知識前后聯(lián)系。（2）少講精講、不“滿堂灌”。授課內(nèi)容精練準確，最大限度地降低教學的隨意性和無效性，這是提高復習效率的關鍵之一。學生會的、難度小的不講，如“體液免疫”“細胞免疫”過程、“植物激素的功能”等。根據(jù)考綱需要補充拓展的知識要講；如動作電位形成過程中離子跨膜運輸情況；理解難度大的要講，如“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“減數(shù)分裂”等知識；學生易混淆的知識要幫助學生歸納比較，如抗原、抗體、淋巴因子、溶菌酶的區(qū)別與聯(lián)系。精煉講授的意義是：一方面學生有了大量自主學習的時間拾遺補漏，解決個性化的問題。另一方面，教師可以利用學生自主學習的時間，進行分層輔導、解難答疑，真正做到教學面向全體學生。學生提問時間多了，教學效果反饋的機會就多，課堂講授就更有針對性。

2.2巧教會學，提高實效。

把握方向，準確取舍。高考立足于教材，但不拘泥于教材，我們在教學中既要幫助學生在理解的基礎上掌握教材知識，又要適當對教材知識進行必要的補充和拓展。如何補充得恰到好處呢？分析近幾年的安徽考題可以得知，記憶性的知識一般不需補充，而對生命現(xiàn)象解釋要足夠重視。如29題，雖然考到了脫落酸、胰島素功能等記憶性知識，但是，考查范圍均在教材范圍內(nèi)，即使考查涉及課外知識，題中也給了充足的信息，只要考生能準確獲取題中信息，就不難作答。然而，30題要求考生解釋同一神經(jīng)元釋放同種遞質(zhì)，對不同的后神經(jīng)元所起作用不同的現(xiàn)象，這就要求我們在教學中，對興奮傳遞中突觸后膜興奮或抑制這一現(xiàn)象形成的原因解釋到位。

圍繞核心概念，抓住知識主線。生物學核心概念具有統(tǒng)領具體概念和事實概念的作用。復習中首先要依據(jù)《考試說明》，科學界定高中生物核心概念，然后梳理、歸納支持核心概念的一般性概念、原理、規(guī)律和研究方法，使學生形成完整、清晰的知識體系。如“有絲分裂”是備考復習的難點之一，可圍繞“細胞周期”這一核心概念，抓住遺傳物質(zhì)分配這一主線構(gòu)建圖群——細胞圖、曲線圖、柱形圖和表格，再進一步聯(lián)系觀察法、同位素示蹤法等研究細胞周期的方法技術(shù)進行歸類復習，可以達到事半功倍的效果。

2.3提高能力，實現(xiàn)突破。

高考大綱明確提出了四個方面的能力要求。隨著高考對能力考查的強化，對學生學科能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要，這些能力不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，提高學生學科能力是一輪復習的重要教學目標之一。如何實現(xiàn)這一目標呢？

通過學生實驗培養(yǎng)學生實驗與探究能力和理解能力。如第4題以某植物細胞減數(shù)分裂過程的顯微照片為背景，考查了考生對減數(shù)分裂過程中各時期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。只有學生動手做、親自體驗才能達到理想的效果，考綱要求做的實驗要盡量創(chuàng)造條件讓學生做。通過復習經(jīng)典實驗培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的綜合運用能力，理解并掌握實驗設計的原理、方法等實驗基礎知識。通過講解習題，訓練學生獲取信息的能力、理解能力、審題能力、知識遷移能力，講題不是講答案，而是把重點放在探討解決問題的策略和方法的總結(jié)上，引導學生根據(jù)不同的問題靈活選擇不同的方法，最終形成解決問題的方法和思路，實現(xiàn)能力的提高。

總而言之，一輪復習的目標是，回憶遺忘的知識，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡；全面提高學生的科學素養(yǎng)和學科能力。教學中不僅要加強應試技巧方面的訓練、指導，更要教會學生學習學科知識的方法、技能，并將能力培養(yǎng)貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。

參考文獻：

[1]安徽省教育招生考試院、安徽省教育科學研究院.2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明·理科課程標準實驗版（生物部分）[M].時代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰军S山書社，2014：3.

[2]鄭兆炯.對高考生物學試題命題準則的若干分析[J].中學生物教學，2014（1-2）：114-117.endprint