音樂課堂中的“插嘴”何嘗不是一種領(lǐng)悟

曹建軍

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課標(biāo)要求學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，通過主觀努力獲取知識(shí)，發(fā)展智力、提高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，能夠展示自己的智慧與才華。通過幾年的教學(xué)生活，一些老師發(fā)覺課堂中學(xué)生時(shí)有插嘴的現(xiàn)象。如何使不良現(xiàn)象變?yōu)榉e極影響呢？學(xué)生插嘴是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、音樂靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造。課堂上這些不同的聲音乃至爭(zhēng)論，會(huì)引發(fā)進(jìn)一步的思考。這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢唱、敢演，音樂課堂一定會(huì)燦爛并充滿活力。

一、“插嘴”能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，可培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如教學(xué)歌曲《金孔雀，輕輕跳》，我說(shuō)：“孔雀的故鄉(xiāng)在我們祖國(guó)的云南地區(qū)，那是一個(gè)風(fēng)景如畫的地方?！痹捯粑绰?，就有學(xué)生“插嘴”：“老師，我去過云南，看到過那里的竹樓，還參加了云南的潑水節(jié)，云南的竹筒飯可香了?！蔽壹皶r(shí)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：“太好了，老師請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游，帶大家到云南去游覽一番?！边@個(gè)學(xué)生立即明白了我的意圖，高興極了，把自己在云南的所見所聞講得有聲有色。有些不夠清楚的地方，我先予以肯定，再加以補(bǔ)充，這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又讓他們?cè)趨⑴c中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、“插嘴”能夠體現(xiàn)新型的師生關(guān)系

只要我們稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課插嘴與“鲇魚效應(yīng)”相似。上課時(shí)插嘴的學(xué)生就如放在沙丁魚中的鲇魚，他們能賦予課堂強(qiáng)大的生命力，使之活躍、民主，有利于師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。允許學(xué)生上課插嘴，或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)問，摒棄傳統(tǒng)控制與被控制、支配與被支配的師生關(guān)系，表明師生開始走向共同探討、交流和對(duì)話，學(xué)生的主體地位得到確立。教師從課堂的主講轉(zhuǎn)向平等中的首席，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、合作者。

三、“插嘴”能把給課堂真正還給學(xué)生

很多時(shí)候，學(xué)生的插嘴聽起來(lái)非?？尚Α⒂字?，甚至是錯(cuò)誤的，卻是學(xué)生的思考成果，我們沒有任何理由輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許表面上可笑、幼稚甚至是錯(cuò)誤的，但背后常常隱藏一個(gè)個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。此時(shí)，“等待”就非常重要，“等待”是我們?cè)谝魳沸抡n堂上經(jīng)常使用的一種策略，就是教師作延遲判斷，讓學(xué)生自己判斷，而不是老師作為一個(gè)法官獨(dú)斷。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的插嘴，“等待”可以給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由想象的時(shí)空；“等待”能把音樂課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢唱、敢演，煥發(fā)生命活力。

一天，有領(lǐng)導(dǎo)聽《搖籃曲》一課。課堂上，我充滿感情地引導(dǎo)學(xué)生感受母愛，正準(zhǔn)備教學(xué)新歌《搖籃曲》時(shí)出現(xiàn)了這樣一段小插曲：“是呀，一句平淡的話語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都包含著媽媽深深的愛，看來(lái)有媽媽的孩子是世界上最幸福的人，”此時(shí)楊同學(xué)突然插嘴說(shuō)：“世上只有媽媽好?！蔽倚闹幸汇?，原本想說(shuō)“下面讓我們一起來(lái)聽《搖籃曲》”，此時(shí)我并沒有責(zé)怪他的亂插嘴，而是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“是呀，音樂家為贊美我們的媽媽譜寫了許多歌曲?！睕]等我說(shuō)完，全班同學(xué)已七嘴八舌地唱開了，有《燭光里的媽媽》、《魯冰花》，有《大樹媽媽》、《我的媽媽叫中華》、《不再麻煩我的好媽媽》?？粗[哄哄的課堂，看著眾多小朋友急切的眼神，看著那一只只高舉的小手，我給予了學(xué)生充分展示自我的空間，只是站在一旁等待著，靜靜聆聽孩子對(duì)母親的贊美之歌。當(dāng)學(xué)會(huì)歌曲《搖籃曲》后，我還安排了回報(bào)母愛這一環(huán)節(jié)，沒想到最后還創(chuàng)編出了許多回報(bào)母愛的歌，如《媽媽歇歇》中“我的好媽媽，勞動(dòng)了一天，快來(lái)歇歇吧，給你捶捶背，給你揉揉肩，快來(lái)歇歇吧，快來(lái)歇歇吧，我的好媽媽，我的好媽媽?！毙∨笥训母杈幍枚嗪?，原本課堂陷于僵局，但我捕捉到錯(cuò)誤資源后，并沒有責(zé)怪孩子，而是鼓勵(lì)和“等待”，讓他自己發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)新。變學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。適當(dāng)?shù)牟遄煲彩敲利惖模P(guān)鍵是留足時(shí)空，抓住時(shí)機(jī)，變曲為直，為我所用。

上課允許學(xué)生“插嘴”，實(shí)質(zhì)是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的心理氛圍，給予學(xué)生心理安全感。我肯定了那位同學(xué)的做法后，在剩下的練習(xí)里，學(xué)生更踴躍，紛紛舉手回答問題，爭(zhēng)著把自己的想法講出來(lái)，課堂氣氛十分熱烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程不是教師對(duì)學(xué)生的單向“培養(yǎng)”過程，而是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求；課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。在片斷中，如果我當(dāng)時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃，不讓學(xué)生“說(shuō)話”，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，覺得學(xué)習(xí)無(wú)需思考、創(chuàng)新，只要“聽話”，老師怎樣講自己就怎樣做，這樣的做法是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)背道而馳的。

總之，學(xué)生“上課插嘴”，有利于教師轉(zhuǎn)換角色，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。課堂上，當(dāng)我們直面學(xué)生的“插嘴”時(shí)，可以采用等待、傾聽、點(diǎn)撥、喝彩、參與、合作等有效策略，把無(wú)效資源“變曲為直、點(diǎn)石成金”，轉(zhuǎn)化為有效資源；讓有效的資源“錦上添花、順?biāo)浦邸?，生成鮮活有效的資源，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展?！敖虒W(xué)無(wú)止盡，研究無(wú)止盡。沒有最好的教法，只有更好的教法”。正是由于學(xué)生插嘴的不可預(yù)見性，如何更好地關(guān)注學(xué)生插嘴，生成鮮活資源，是值得我們不斷研究與探索的課題。教學(xué)工作者要有效消減插嘴的負(fù)面影響，處理好課堂管理與插嘴的關(guān)系。在任何時(shí)候正常教學(xué)進(jìn)程是課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保障，允許插嘴并不意味著學(xué)生可以隨心所欲地想說(shuō)就說(shuō)，插嘴的底限是不能破壞基本的教學(xué)管理，否則，課堂將成為自由市場(chǎng)，教學(xué)任務(wù)將難以完成，教學(xué)效果將難以保證。只要我們正確引導(dǎo)，給予學(xué)生寬容自由的環(huán)境，那么學(xué)生的插嘴定會(huì)成為課堂上的一個(gè)新亮點(diǎn)。