關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)的三點(diǎn)思考

吳雪花

摘 要： 作者從專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估三方面，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些增強(qiáng)課程教學(xué)效果的建議。專業(yè)英語教學(xué)只要內(nèi)容編排得當(dāng)、教學(xué)模式多樣、評(píng)估公平全面，就能達(dá)到提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的，滿足大學(xué)英語課程教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)估

一、引言

根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將綜合英語和專業(yè)英語等課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合本校發(fā)展的大學(xué)英語課程體系，以期訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使得學(xué)生不僅能閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)，還能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)“以英語為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

根據(jù)《要求》，學(xué)院在大四上學(xué)期開設(shè)自動(dòng)化專業(yè)英語課程，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課。作為一名從未系統(tǒng)接受英語教學(xué)培訓(xùn)的教師，在教學(xué)過程中，筆者對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)估三點(diǎn)進(jìn)行了思考。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考

作為一門文理兼顧的課程，專業(yè)英語將語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語在專業(yè)上的延伸。但需指出，專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語還是有所區(qū)別的。

在詞匯方面，專業(yè)英語會(huì)借用基礎(chǔ)英語的一些詞匯，但并非使用其在日常生活中的含義。譬如bus一詞，其一般解釋為“公共汽車”，但專業(yè)英語中，通常將其翻譯為“總線”。而且專業(yè)英語中有很多專用詞，這些詞匯除具專業(yè)含義外不具其他含義。譬如internet一詞，其只可以翻譯為“因特網(wǎng)”。此外，專業(yè)英語還會(huì)通過添加詞綴、復(fù)合、縮略等方法，構(gòu)成很多新的詞匯，有些詞甚至無法在字典中查到。譬如通過添加前綴micro“微型”，可構(gòu)成新詞microprocessor“微處理器”；通過連詞符“-”連接單詞或者采用短語構(gòu)成復(fù)合詞，譬如open-loop“開環(huán)”，feedback“反饋”。對(duì)于一些常用的縮略詞，為方便閱讀，需要強(qiáng)記，譬如AC（alternate current）“交流電”，IC（integrated circuit）“集成電路”。

在語法方面，專業(yè)英語多描述客觀事實(shí)，為避免讀者產(chǎn)生主觀臆斷的印象，句子的謂語成分大都采用被動(dòng)語態(tài)。并且專業(yè)英語要求敘述簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，因此名詞化結(jié)構(gòu)使用較多，復(fù)雜長句也較多，給學(xué)生理解帶來一定困難。在講解時(shí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地結(jié)合翻譯技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類句型進(jìn)行剖析解譯，通過不斷的實(shí)例訓(xùn)練，使得學(xué)生積累翻譯此類句型的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。舉個(gè)例子：This kind of two-electrodes tube consists of a tungsten filament，which gives off electrons when it is heated，and a plate toward which the electrons migrate when the field is in the right direction.教師在講解時(shí)，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全句，剔除旁支，辨析主干，確定主謂賓，整體理解句子。該句的主語為This kind of two-electrodes tube，謂語為consists of，賓語為a tungsten filament and a plate，大意為“這種二極管由一根鎢絲和一個(gè)極板組成”。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析旁支與句中基本成分的邏輯關(guān)系，補(bǔ)充理解句子。該句中which引導(dǎo)的定語從句gives off electrons when it is heated修飾a tungsten filament，大意為“鎢絲受熱時(shí)放出電子”，toward which引導(dǎo)的定語從句the electrons migrate when the field is in the right direction修飾a plate，大意為“當(dāng)電場(chǎng)方向?yàn)檎龝r(shí)，電子就移向極板”。

此外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有個(gè)習(xí)慣：面對(duì)一篇新文獻(xiàn)，首先查閱生詞含義，然后逐詞排序直譯，不管翻譯是否正確通順，這樣直接影響了他們對(duì)段落乃至全文的理解。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上，不僅要注意詞匯和語法方面，還要重視段落結(jié)構(gòu)的評(píng)析。專業(yè)英語文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)比較單一，一般采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式，首先概述點(diǎn)題，然后分段細(xì)述，最后總結(jié)結(jié)論，層次明晰。部分文獻(xiàn)還使用了小標(biāo)題，更近一步幫助讀者理清層次。在講授課文時(shí)，教師應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文獻(xiàn)整體。教師還應(yīng)提醒學(xué)生注意段落首句或尾句，因?yàn)檫@些句子很可能是關(guān)鍵句，指明了段落的主要意思。鑒于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的差別，教師在講授內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、關(guān)于教學(xué)模式的思考

作為基礎(chǔ)英語的延伸，專業(yè)英語的課堂教學(xué)沿用了基礎(chǔ)英語的普遍教學(xué)模式——閱讀和講譯。但是，這種講授方式在運(yùn)用時(shí)效果大打折扣。為什么呢？筆者覺得，基礎(chǔ)英語選材豐富，僅內(nèi)容就足夠吸引學(xué)生。而專業(yè)英語選材多為科技文獻(xiàn)，嚴(yán)肅簡練，教師如果不改變教學(xué)模式，則極有可能將課上成變相的專業(yè)課或英語翻譯課，比較枯燥，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。

為避免學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程形成錯(cuò)誤認(rèn)知，教師在第一次課就應(yīng)該予以一定說明，向?qū)W生解釋為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。掌握專業(yè)英語技能，由“學(xué)”到“用”，不僅是大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的主要目的之一，還是一種素質(zhì)上的提高，直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和求職。對(duì)于考研學(xué)生，復(fù)試階段通常會(huì)安排專業(yè)英語的面試或筆試，科研階段也需閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)，了解前沿技術(shù)；對(duì)于就業(yè)學(xué)生，求職階段掌握專業(yè)英語能增加面試機(jī)會(huì)，工作階段和外國專家交流也沒問題。教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)需完成一份約5000字詞的專業(yè)文獻(xiàn)翻譯，畢業(yè)論文中也需提交一份500字詞左右的英文摘要。當(dāng)學(xué)生自覺重視專業(yè)英語時(shí)，教師再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

專業(yè)英語實(shí)用特征顯著，在教學(xué)過程中可以采用任務(wù)制。教師除根據(jù)教材編排進(jìn)行課文講授之外，每單元還可以給出一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作。學(xué)生在參與小組討論、查閱資料、撰寫報(bào)告的過程中，不僅鞏固了教材上所學(xué)知識(shí)，還自覺汲取了參考資料中所獲信息，并能進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力[3]。實(shí)際操作時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一份英文芯片資料或電氣產(chǎn)品說明書，或者一段英文新品發(fā)布會(huì)影音資料，讓學(xué)生三人一組嘗試解讀筆譯。如果課時(shí)充裕，則教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)講授，由每組推選一名學(xué)生，借助幻燈片或其他多媒體技術(shù)，向全班學(xué)生展示小組成果。通過這樣的教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的寫、譯、聽、說的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

此外，前文提到每名學(xué)生畢業(yè)前均需要撰寫一份500字詞左右的英文摘要。相應(yīng)的，在專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)安排一定課時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生英文科技論文撰寫能力。當(dāng)然，教師也要給學(xué)生講授一些寫作英文簡歷和求職信的經(jīng)驗(yàn)與技巧。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)估的思考

在改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，再改革教學(xué)評(píng)估方式，可以取得積極的效果[4]。傳統(tǒng)考核大都采用開卷筆試形式，允許學(xué)生自備詞典或其他工具書。這樣的考核方式比較貼近實(shí)際工作環(huán)境，因此備受推崇。

但是，僅僅通過一次考試就評(píng)判學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的掌握情況，既有失公允，又不算全面。期末開卷筆試，在一定程度上能夠考查學(xué)生的寫、譯能力，但對(duì)聽、說能力的測(cè)試無能為力。面對(duì)這種困境，可在平時(shí)增加口語考查。譬如，隨機(jī)抽查學(xué)生完成一些長短句的朗讀和翻譯，或讓學(xué)生默讀課文并口述文章的中心思想，教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以評(píng)分，按照一定比例計(jì)入最終成績。

如果有條件的話，則課程結(jié)束時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的困惑和期待，并在下一次的教學(xué)過程中加以改進(jìn)。此外，學(xué)院可以定期組織任課教師進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)。

五、結(jié)語

相較基礎(chǔ)英語，雖然專業(yè)英語課程排課較遲、學(xué)時(shí)不長，但只要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估三點(diǎn)著手改進(jìn)，力爭(zhēng)做到教學(xué)內(nèi)容編排得當(dāng)、教學(xué)模式多樣、評(píng)估公平全面，就能達(dá)到提升學(xué)生英語運(yùn)用能力的目的，滿足教育教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡斌軍.獨(dú)立學(xué)院電氣工程類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索[J].考試周刊，2011（3）：17-18.

[2]宣麗萍，董翠蓮.電氣信息類本科生專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（29）：187-188.

[3]裴素萍，王東云.“電氣信息類專業(yè)英語”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011（2）：195-198.

[4]張江霞.自動(dòng)化專業(yè)英語教學(xué)法研究[J].機(jī)械管理開發(fā)，2007（2）：144-147.