中級漢語水平中亞留學(xué)生動詞習(xí)得情況調(diào)查研究

薛瑞

摘 要： 漢語詞匯是漢語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，動詞更是語句中最常出現(xiàn)的詞類，其現(xiàn)實的重要性顯而易見。本文以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，在掌握大量中級漢語水平中亞留學(xué)生動詞語料的基礎(chǔ)上，通過語料分析的方法，了解中級漢語水平中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯中動詞的習(xí)得情況，對中級漢語水平中亞留學(xué)生漢語動詞的習(xí)得順序進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，對中級水平中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語七類動詞做出難易程度的排序，從而發(fā)現(xiàn)中級漢語水平中亞留學(xué)生習(xí)得動詞的難點和規(guī)律，進(jìn)而提出一定的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 中級漢語水平 中亞留學(xué)生 動詞 習(xí)得順序

1.引言

動詞是語句中最常出現(xiàn)的詞類，貫穿人際交往的全過程，其重要性顯而易見。本文通過統(tǒng)計分析中級漢語水平中亞留學(xué)生的語料，對其習(xí)得七類動詞的錯誤率進(jìn)行排序以期將本文的研究結(jié)果應(yīng)用于實際教學(xué)中，為教師的教學(xué)提供一定輔助，為中亞留學(xué)生漢語詞匯中動詞的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

本文的研究對象為中級漢語水平四年制本科中亞留學(xué)生。根據(jù)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語的時間，將已學(xué)習(xí)漢語兩三年的中亞留學(xué)生定義為中級漢語水平。本文對所選取的中亞留學(xué)生期末試卷及作業(yè)進(jìn)行語料的統(tǒng)計和分析。

2.2研究方法

自然語料考察法：搜集中亞留學(xué)生的試卷及作業(yè)中的相關(guān)語料，統(tǒng)計其運用時的正誤率。

2.3動詞的定義及分類界定

本文動詞的定義及分類依據(jù)是黃伯榮、廖旭東版現(xiàn)代漢語（2007）。該書指出“動詞表示動作、行為、心理活動或存在、變化、消失等”。按照動詞所表示的不同意義對動詞進(jìn)行種類劃分，將動詞分為以下七類：（1）動作行為動詞；（2）心理活動動詞；（3）表示存在、變化、消失的動詞；（4）是（判斷動詞）；（5）能愿動詞；（6）趨向動詞；（7）形式動詞。

3.各類動詞使用情況統(tǒng)計分析及相關(guān)建議

本文共統(tǒng)計出含有動詞的例句共6720句，將根據(jù)黃伯榮、廖旭東《現(xiàn)代漢語》（2007）對動詞的分類，對各類動詞的使用情況分別進(jìn)行統(tǒng)計。由于掌握程度不僅取決于各類動詞的正確率，還存在難點動詞的回避使用情況，因此，統(tǒng)計出各類動詞的使用率是十分有必要的。依據(jù)前人對掌握程度指數(shù)的算法，本文通過各類動詞的使用率與正確率的乘積（即掌握指數(shù)）計算每類動詞的掌握程度，從而對各類動詞進(jìn)行難易程度（掌握程度）排序。各類動詞，掌握指數(shù)越高，就越容易，即越容易掌握。

其中，各類動詞的使用率的計算方法：各類動詞的總使用句數(shù)/動詞總使用句數(shù)。正確使用率的計算方法：各類動詞正確使用句數(shù)/各類動詞總使用句數(shù)。具體統(tǒng)計情況如表一所示。

表一 各類動詞使用情況統(tǒng)計總表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過計算得出關(guān)于中級水平中亞留學(xué)生對語料中的七類動詞的掌握指數(shù)，即其難易程度，本文將其難易程度排序如下（由易→難）：動作行為動詞>心理活動動詞>是（判斷動詞）>表存在、變化、消失的動詞>能愿動詞>趨向動詞>形式動詞。

通過語料的收集整理和統(tǒng)計，可以看出：

3.1動作動詞使用量十分大，其出錯量較其他類動詞多；正確率在七類動詞中最高，掌握指數(shù)也是最高的一類。動作動詞掌握指數(shù)較高，其原因可能是動作動詞在動詞中使用率最高，在生活中動作行為動詞也經(jīng)常會被使用，而平時不經(jīng)意間的使用則是提高詞匯習(xí)得率的最有效途徑之一。因此，動作動詞的習(xí)得對于留學(xué)生來說，也十分重要。

3.2心理動詞使用量較大，出錯量較小；正確率比較高，掌握指數(shù)相對較高。由此可見，心理動詞的掌握情況較好。由此可以推測，由于心理活動動詞大多是學(xué)生經(jīng)常在生活中使用的詞，如愛、喜歡、想等，因此心理活動動詞相對其他動詞更容易習(xí)得。

對于動作動詞和心理動詞兩類掌握指數(shù)較高的詞類，教師應(yīng)在學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)上，盡量多提高其使用準(zhǔn)確率；最后，可適當(dāng)補充更多詞匯，從而充實學(xué)生的詞匯量。

3.3“是”（判斷動詞）使用量一般，出錯量較大；正確率比較低，掌握指數(shù)相對較高?！笆恰辈徽撛跁嬲Z中，還是在日常生活口語中，其出現(xiàn)率及使用率都很高?！笆恰笔墙M成句子很重要的成分，而通過本文的統(tǒng)計，卻發(fā)現(xiàn)“是”（判斷動詞）的錯誤率在七類動詞中是最高的，這不得不引起我們的思考。通過以上數(shù)據(jù)及分析，我們可以這樣認(rèn)為，“是”（判斷動詞）在留學(xué)生的詞匯教學(xué)中，是不能忽視的一個語言點。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強“是”（判斷動詞）的教學(xué)，不能因為是（判斷動詞）的高頻出現(xiàn)率，而認(rèn)為該詞容易習(xí)得，從而忽視該詞的教學(xué)。

3.4表存在、變化、消失的動詞使用量一般，雖然出錯句數(shù)相比（判斷動詞）少，但是其出錯句數(shù)較其他類動詞還是較多；其正確率較低，掌握指數(shù)居中。統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)在表存在、變化、消失的動詞中，“有”的出現(xiàn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該類動詞中的其他詞。其原因之一可能是，說話或表達(dá)中含“有”的句子較多；也可推測另外一個原因，學(xué)生在使用該類動詞時，較少使用相對“有”來說更難一些的表存在、變化、消失的動詞，如“發(fā)展、消失”等。雖然表存在、變化、消失的動詞，如：有，在日常生活中雖然會大量使用，但是可以看出，其掌握指數(shù)并不高，其中的原因可能與其母語對目的語所產(chǎn)生的影響有一定關(guān)系，更大的原因有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與分析。

教師應(yīng)注意除了“有”之外的表存在、變化、消失的動詞，盡管相對較難掌握外，但教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面掌握表存在、變化、消失的動詞。

3.5能愿動相對其他類來說其掌握指數(shù)較低，這正和能愿動詞較難習(xí)得的普遍性相吻合。

3.6趨向動詞使用量一般，正確率較低，掌握指數(shù)較低。由此可以看出，對于留學(xué)生來說，趨向動詞是比較難掌握的一個語言點。

趨向動詞和能愿動詞的掌握都具有一定的難度，教師在教授時應(yīng)加強練習(xí)，讓學(xué)生多說多練，從而提高掌握程度。

3.7形式動詞使用量少，正確率較低，掌握指數(shù)在七類動詞中最低。形式動詞的掌握指數(shù)低，這可能和該類詞匯在日常生活中較少出現(xiàn)與使用有一定關(guān)聯(lián)。收集的試卷中，形式動詞在求職信等書面函件中出現(xiàn)的頻率較高，句式使用單一。因此，形式動詞有待進(jìn)一步收集語料，并進(jìn)行更精確的統(tǒng)計。

教師在教學(xué)時不僅要注意該類動詞在書面信函中的使用，而且要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該類詞在其他語境中的使用，不應(yīng)僅僅局限于掌握該類詞在書面信函中的使用。

4.結(jié)語

本文通過收集中級漢語水平中亞留學(xué)生的試卷與作業(yè)中所有動詞的語料，根據(jù)黃伯榮、廖旭東版《現(xiàn)代漢語》（2007）對動詞的七大分類，對所收集的語料進(jìn)行了整理統(tǒng)計與分析，從而對留學(xué)生習(xí)得七類動詞時的難易程度做出排序并提出相關(guān)參考性建議。希望通過本文的研究，總結(jié)中級漢語水平中亞留學(xué)生動詞習(xí)得的情況，以期研究成果能幫助漢語教師在以后的教學(xué)中更有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，也為中亞國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動詞提供幫助。

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