關(guān)注學(xué)生“非科學(xué)”能力 提高小學(xué)科學(xué)課堂效率

葉丐強(qiáng)

1 “非科學(xué)”能力的欠缺 嚴(yán)重影響著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！钡W(xué)科學(xué)課堂中出現(xiàn)的“教學(xué)時間緊”等現(xiàn)象深深地困擾著許多科學(xué)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地經(jīng)歷探究過程，并建構(gòu)準(zhǔn)確的科學(xué)概念成為許多教師頭疼的問題。通過長期的科學(xué)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的“非科學(xué)”能力的培養(yǎng)在科學(xué)課的教學(xué)中顯得非常重要。所謂“非科學(xué)”能力就是指表面上看似與科學(xué)課并無緊密聯(lián)系的一些生活技能和其他學(xué)科技能力等，往往影響著小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2 解決對策

2.1 關(guān)注學(xué)生生活技能的培養(yǎng)提高小學(xué)科學(xué)課堂效率

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

2.1.1 “劃火柴”引發(fā)的思考

在證明“白醋和小蘇打混合后的變化”實驗中所產(chǎn)生的氣體不支持燃燒這一實驗環(huán)節(jié)時，需要用到火柴，下面的幾個畫面令人哭笑不得。

鏡頭一：學(xué)生A拿出1根火柴，使勁在火柴盒上劃，沒兩下子火柴斷了，再拿1根繼續(xù)上面的動作，沒點著，火柴盒都被劃破了。

鏡頭二：學(xué)生B小心翼翼地試了好幾分鐘，火柴終于劃著了，好不容易點著了蠟燭，在她迫不及待地吹滅火柴的同時，蠟燭火焰也一同被吹滅了。

整個實驗室因為點火柴這件平時認(rèn)為很簡單的問題變得像個幽默劇表演現(xiàn)場，不能不令人深思。如果連點火柴這樣一件簡單的操作都不會，又怎么能有效地進(jìn)行相關(guān)的探究活動呢？

筆者對我校5年級的222名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果見表1。

2.1.2 “結(jié)繩”調(diào)查結(jié)果

在學(xué)習(xí)教科版5年級下冊《沉和浮》及《時間的測量》時，多個實驗中需要用線固定物體。因此，給線打結(jié)的熟練程度就直接影響著一堂課的教學(xué)效率。課前筆者對我校5年級的222名學(xué)生的結(jié)繩情況展開一次摸底調(diào)查，情況見表2。

從調(diào)查結(jié)果來看，不會系鞋帶的學(xué)生還占18%，有過多次用線去綁其他物體經(jīng)歷的學(xué)生并不多，會兩種或兩種以上系結(jié)方法或能熟練系結(jié)的學(xué)生就更少了。可以想象如果以調(diào)查時學(xué)生的狀態(tài)參與課堂探究，一定是非常低效的。

2.1.3 “切蘋果”引發(fā)的問題

學(xué)生在進(jìn)行教科版5年級下冊《沉和浮》單元第一課《物體在水中是沉還是浮》中“觀察同一種材料構(gòu)成的物體水中的沉浮”的實驗時，需要將蘋果切成1/2、1/4、1/8大小，甚至更小。暫且不說學(xué)生切的比例怎樣，大致有1/3的學(xué)生還不敢動刀。究其原因，都是家長曾有過阻止他們使用刀具的經(jīng)歷，理由都是用刀不安全。還有大約1/3的學(xué)生用起刀來也讓人不禁捏把汗，至于對桌面的保護(hù)等方面學(xué)生們基本上就無暇顧及。

2.1.4 措施

從以上3個常見的現(xiàn)象來看，為完成相應(yīng)的探究內(nèi)容，教師應(yīng)重視對學(xué)生在探究時需要用到的輔助生活技能進(jìn)行測評，掌握學(xué)生的實際水平，對于需要加強(qiáng)的技能要提前訓(xùn)練學(xué)生并使其掌握，掃清課堂中不必要的障礙，這樣課堂上也就不會有那么多的小插曲了。

2.2 關(guān)注其他學(xué)科技能的應(yīng)用 提高小學(xué)科學(xué)課堂效率

2.2.1 關(guān)注數(shù)學(xué)技能服務(wù)科學(xué)課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科的技能在科學(xué)上的應(yīng)用是最為廣泛的。一些測量儀器刻度的認(rèn)讀，體積、容積等概念的區(qū)分，畫柱狀圖，做相應(yīng)的表格等，都需要有較為扎實的數(shù)學(xué)基本功。當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的能力時，這些本領(lǐng)無不為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.2.2 關(guān)注美術(shù)技能服務(wù)科學(xué)課堂

2.2.2.1 畫圖——引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察

教科版4年級上冊《溶解》單元中《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課，在引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察到的液體之間的溶解現(xiàn)象時，學(xué)生大部分只關(guān)注水的顏色變化或只關(guān)注“震蕩”，而忽略進(jìn)入水的另一液體的變化或完全忽略實驗現(xiàn)象的記錄，導(dǎo)致匯報內(nèi)容非常單一。當(dāng)改變記錄方式，要求學(xué)生用畫圖的方法去記錄時，他們?yōu)榱擞袃?nèi)容可畫，開始關(guān)注進(jìn)入水中的液體的擴(kuò)散方向、初步擴(kuò)散后的形狀等，也不急于“震蕩”了。像這樣通過對實驗現(xiàn)象進(jìn)行多方位的觀察之后，學(xué)生對液體之間的溶解現(xiàn)象才會有一個更深刻、更全面的認(rèn)識。

2.2.2.2 畫圖——幫助學(xué)生建構(gòu)概念

在教學(xué)教科版3年級下冊《磁鐵》單元中《磁鐵的兩極》一課時，課前先請學(xué)生猜一猜1根條形磁鐵上不同部分的磁力大小，再把自己的猜測畫在長方形的方框內(nèi)。用點的疏密來表示條形磁鐵相應(yīng)部分磁力的大小，大部分學(xué)生能根據(jù)要求再現(xiàn)自己的猜測（即學(xué)生前概念的呈現(xiàn)）。上實驗課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗并根據(jù)實驗獲得的數(shù)據(jù)修正自己的猜想。因為有任務(wù)，學(xué)生在實驗時格外小心翼翼，當(dāng)他們依據(jù)實驗中獲得的數(shù)據(jù)修改原先畫的圖時，很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)條形磁鐵的磁力“兩端強(qiáng)，中間弱”這一規(guī)律。在對全班學(xué)生所獲得的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、綜合分析和對自己所做的圖進(jìn)行第3次修正（準(zhǔn)確概念的建構(gòu)）之后，幾乎所有的學(xué)生都明確地認(rèn)識到條形磁鐵的磁力“兩端強(qiáng)，中間弱”的規(guī)律。

2.2.3 關(guān)注音樂技能服務(wù)科學(xué)課堂

較好的音樂“功底”是學(xué)習(xí)教科版4年級上冊《聲音》單元的保證。聲音在日常生活中無處不在，一個正常的人無時無刻不在感知著聲音。聲音的強(qiáng)弱和高低區(qū)別較大，大部分人都能快速分辨，但要對本單元實驗過程中發(fā)出的強(qiáng)弱和高低區(qū)別不是很大的聲音進(jìn)行分辨卻有一定的難度。少部分有一定的樂器學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生，可能會較準(zhǔn)確地分辨，而其他學(xué)生基本無法分辨。這種能力并不是一朝一夕就能具備的，因此，課前可以請音樂教師幫忙多試唱給學(xué)生練耳，以提高學(xué)生識音、辨音的能力，為本單元的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.3 關(guān)注學(xué)生相關(guān)知識的獲取提高小學(xué)科學(xué)課堂效率

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神，為他們的終生學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外知識能激發(fā)學(xué)生的興趣，增長學(xué)生的見識，提高課堂效率。

2.3.1 閱讀傳記點面結(jié)合

在學(xué)習(xí)“重力”這一概念時，向?qū)W生推薦《牛頓傳》。學(xué)生們可以像看故事一樣在輕松的氛圍中去了解牛頓和他的成就，使科學(xué)課堂上枯燥的概念有了一個豐富的背景平臺，同時，學(xué)生對“重力”這一概念的構(gòu)建也會更加科學(xué)。

2.3.2 上網(wǎng)查閱 各取所需

在上過教科版6年級下冊《微小世界》單元的《微小世界和我們》一課后，讓學(xué)生通過各種途徑去查一查人類探索微小世界的成果。在查找過程中學(xué)生會接觸到許多新鮮的信息，會有很多很多新奇的事物吸引他們?nèi)ド疃韧诰?。如：弗萊明是怎樣發(fā)現(xiàn)青霉素的，巴斯德又是怎樣將自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到日常生活中的，袁隆平培育的雜交水稻有什么特殊意義……通過掌握相關(guān)信息，既深化了課內(nèi)知識，又使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣得到了很好的培養(yǎng)。

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，還要關(guān)注學(xué)生的生活技能、各學(xué)科的相關(guān)知識儲備等多種因素。一些看似和科學(xué)課毫無關(guān)聯(lián)的“非科學(xué)”能力，往往能影響著一節(jié)科學(xué)課的效率，甚至決定著課堂教學(xué)的成敗。