張 慧
(陜西科技大學(xué)理學(xué)院,陜西710021))
線性代數(shù)是工科院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課,這門課的特點(diǎn)是:概念多、符號(hào)多、定理多、運(yùn)算規(guī)律多,具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性,初學(xué)者都會(huì)感覺到難以掌握.因此,教師必須從教學(xué)方法、課程設(shè)置、復(fù)習(xí)考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫,設(shè)法給予學(xué)生盡可能多的幫助,才能使學(xué)生在期末考試時(shí)過(guò)關(guān),達(dá)到合格要求.
在全國(guó)一般工科院系數(shù)學(xué)教學(xué)中都采用同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫的《線性代數(shù)》教材(現(xiàn)在采用第五版,以下簡(jiǎn)稱線代教材),注重講授前五章的內(nèi)容:行列式、矩陣及其運(yùn)算、矩陣的初等變換與線性方程組、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣及二次型[1].
一般工科學(xué)生初學(xué)線性代數(shù),由于首先遇到的行列式運(yùn)算和矩陣運(yùn)算是多方位的,遠(yuǎn)比中學(xué)時(shí)的單向運(yùn)算復(fù)雜得多,所以大部分學(xué)生都出現(xiàn)猶如墜入云里霧里的感覺,都會(huì)感到傾聽能力差、接受信息困難而導(dǎo)致課堂效果差,這種情形在國(guó)內(nèi)外皆然[2].
為了提高教學(xué)質(zhì)量,合理安排教學(xué)時(shí)間也是重要的.線代教材第一版是在1981年發(fā)行,其前言中寫明“前五章教學(xué)時(shí)數(shù)為34學(xué)時(shí)”,這是合理的.時(shí)跨30余年,該教材目前已出至第五版,內(nèi)容變化不大,但是教育形勢(shì)變化很大,特別是已從當(dāng)年的精英教育變?yōu)楫?dāng)今的大眾教育,逐年擴(kuò)招導(dǎo)致的大學(xué)門檻降低,學(xué)生入學(xué)水平整體下降,入校后的浮躁、加之當(dāng)今世界的豐富多彩,越來(lái)越多的學(xué)生抱怨傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單調(diào)乏趣(這種認(rèn)識(shí)是片面的,甚至是錯(cuò)誤的,這是由于沒有學(xué)懂學(xué)通,而導(dǎo)致體會(huì)不到數(shù)學(xué)課程內(nèi)在的統(tǒng)一性、連貫性、和諧美、理論價(jià)值,外在的實(shí)用性,……)等等,34學(xué)時(shí)已不能夠使當(dāng)代大部分學(xué)生很好的掌握線性代數(shù)這門基礎(chǔ)課.增加10學(xué)時(shí),多上些習(xí)題課,又不符合教育部的有關(guān)政策規(guī)定,那就只有減少內(nèi)容了.減掉一些抽象的理論性很強(qiáng)的內(nèi)容和難度太大的題目解答,比如關(guān)于矩陣秩的一些不等式的證明,關(guān)于向量組的線性相關(guān)性的一些證明題,等等,是比較好的對(duì)策.
線性代數(shù)課程學(xué)時(shí)分布也要科學(xué).現(xiàn)在許多學(xué)校給線性代數(shù)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)為36—40學(xué)時(shí),除去教學(xué)期間所巧遇的國(guó)家法定節(jié)假日,實(shí)際執(zhí)行學(xué)時(shí)也就是36學(xué)時(shí)左右.有些學(xué)校將此課程安排為周學(xué)時(shí)2,從開學(xué)第一周一直上到期末,戰(zhàn)線拉得很長(zhǎng).實(shí)踐證明,這樣做教學(xué)效果是比較差的,因?yàn)閮纱握n中間間隔時(shí)間太長(zhǎng),等下一次上課時(shí),上一次課講得什么內(nèi)容,有的學(xué)生都忘了,有的學(xué)生模糊不清,盡管教師強(qiáng)調(diào)“在上課之前1—2天,一定要將上一次課的內(nèi)容復(fù)習(xí)一下,獨(dú)立完成作業(yè)”,但是好多學(xué)生很難做到位,導(dǎo)致新舊內(nèi)容銜接不好,數(shù)學(xué)鏈條斷裂,這肯定就影響教學(xué)效果、影響教學(xué)質(zhì)量了.
如果將這些學(xué)時(shí)平均分配在10周之內(nèi),即周學(xué)時(shí)為4,上午上課,并且每周的兩次課中間間隔1—2天,用于完成線性代數(shù)課程的教學(xué)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等所有環(huán)節(jié),那是最好的.
有的學(xué)校將線性代數(shù)課程安排在大一第一學(xué)期,有的學(xué)校安排在第二學(xué)期.筆者認(rèn)為安排在第二學(xué)期好一些.因?yàn)榈谝粚W(xué)期,是新生由高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期,一下子就上高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)兩門數(shù)學(xué)課,許多學(xué)生難以適應(yīng),壓力太大,學(xué)不好.
由于線性代數(shù)是比較難掌握的一門基礎(chǔ)課,所以很有必要進(jìn)行一次期中考試,也可以稱為診斷考試.期中考試題的難度大一些比較好,本意是借此給學(xué)生一些壓力,此“壓力”容易轉(zhuǎn)化為“動(dòng)力”而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí).經(jīng)過(guò)期中考試,診斷一下學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在什么問(wèn)題、老師在教學(xué)上存在什么問(wèn)題;篩選出班上最差的學(xué)生,10名左右,以便在后半學(xué)期對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)教育,使他們順利過(guò)關(guān),達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn).期末考試的目的是檢查學(xué)生一學(xué)期來(lái)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況,界定是否達(dá)到合格,合到哪一格,優(yōu)秀、良好、還是剛剛及格.同時(shí)為給學(xué)生是否能拿到畢業(yè)證提供有效依據(jù).
考試題型不外乎:填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、解答題、應(yīng)用題、證明題、討論題和開放題,這些也稱為數(shù)學(xué)考試指令詞,某些指令詞之間沒有嚴(yán)格的界限.閉卷考試常用前七種指令詞,而后兩種指令詞常用于開卷考試中.
填空題、選擇題、判斷題一般都是由小題構(gòu)成,每小題3分,占總分的30%左右,主要涉及一些概念容易模糊的題目、計(jì)算較簡(jiǎn)單但容易出錯(cuò)的的題目、具有一定的似真性和干擾性的題目,要用到逆向思維解決的題目,等等.
計(jì)算題等一般占55%左右,證明題可以較好的檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力,一般占15%左右.
計(jì)算題中每小題最好不要超過(guò)10分. 對(duì)于利用相似變換,將矩陣對(duì)角化這樣的大型題目,即包含知識(shí)點(diǎn)較多的題目,最好將其拆分成2—3個(gè)小題,以免源于大型題目本身計(jì)算前后緊密的關(guān)聯(lián)性,使得學(xué)生在答題時(shí),僅僅由于開始犯了的小錯(cuò)誤而導(dǎo)致后面的大錯(cuò)誤,失分較多.因?yàn)殚_始計(jì)算錯(cuò)了,后面的題解可能就與正確答案大相徑庭了.但是后面所涉及的知識(shí)點(diǎn)(正是教師要考的知識(shí)點(diǎn)),學(xué)生掌握了,解題方法是對(duì)的,這種情況下,教師怎么給評(píng)分,給分多少就看閱卷老師自己了,隨意性較大,也有不給分的,不給分也是對(duì)的,因?yàn)轭}目做錯(cuò)了,就應(yīng)該不給分,但是這肯定影響學(xué)生的成績(jī),甚至使學(xué)生因此而掛科.從考試就是考知識(shí)點(diǎn),只要卷面上能反映出所考的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生掌握了,就可以得分的意義上來(lái)講,還是給分好一些.下面舉例說(shuō)明(所舉例子都是某校期末試題):
例1(16分題) 設(shè)矩陣
(i)(6分)當(dāng)k為何值時(shí),矩陣A可以相似對(duì)角化?
(ii)(10分)求可逆矩陣P,使得P-1AP為對(duì)角陣.
解(i)時(shí),必須計(jì)算一個(gè)帶有參數(shù)k,λ的三階行列式,容易出錯(cuò)(按說(shuō)計(jì)算三階行列式,是最基本的知識(shí)點(diǎn),不該出錯(cuò),但實(shí)際上可多學(xué)生就是算錯(cuò)了).如果算錯(cuò)了,得出錯(cuò)誤的k,λ值,就給下面解(ii)時(shí)埋下隱患,接著解(ii)的方法即便是再對(duì),結(jié)果都是錯(cuò)的.
例2(16分題) 設(shè)矩陣
(i)(12分)求矩陣A的特征值與特征向量;
(ii)(2分)問(wèn)矩陣A是否能對(duì)角化?并說(shuō)明理由;
(iii)(2分)如果矩陣A能對(duì)角化,就寫出相似變換矩陣P,使得P-1AP為對(duì)角陣.
這道題中,第(ii)個(gè)問(wèn)題的解決既可以從解第(i)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中擷取依據(jù),得出答案;又可以另辟路徑(完全不受第(i)個(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程及結(jié)論的影響)來(lái)回答:由于A是實(shí)對(duì)稱矩陣,所以能對(duì)角化.這相對(duì)于例1來(lái)說(shuō),好一些;第(iii)個(gè)問(wèn)題的解決雖然要用到第(i)個(gè)問(wèn)題的結(jié)果,但是不做進(jìn)一步的運(yùn)算,因此無(wú)論學(xué)生把第(i)個(gè)問(wèn)題答得怎么樣,只要掌握了寫相似變換矩陣P和對(duì)應(yīng)的對(duì)角陣的方法,都會(huì)得到1—2分.
當(dāng)然,如果將第(i)個(gè)問(wèn)題拆分成兩個(gè)問(wèn)題來(lái)考學(xué)生就更好了.因?yàn)榈?i)個(gè)問(wèn)題就是考兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是求三階方陣的特征值,二是求三階方陣的特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量,只要達(dá)到目的就行了.所以可以考慮這樣出題:
①(4分題)給出一個(gè)三階方陣B,求B的特征值.注意只要B≠A就行.這樣既考了求三階方陣的特征值這個(gè)知識(shí)點(diǎn),又可以避免出現(xiàn)由于求錯(cuò)了矩陣的特征值而導(dǎo)致求錯(cuò)特征向量的“一錯(cuò)再錯(cuò)”連續(xù)失分.
②(12分題)已知矩陣A的特征值是λ1=-1,λ2=0,λ3=9,
(i)(8分)求矩陣A的全部的特征向量;
(ii)(2分)問(wèn)矩陣A是否能對(duì)角化?并說(shuō)明理由;
(iii)(2分)如果矩陣A能對(duì)角化,就寫出相似變換矩陣P,使得P-1AP為對(duì)角陣.
命題教師不僅要對(duì)試題反復(fù)檢查,仔細(xì)解答,在解答中再體會(huì):選題是否合適,試題份量、難易程度、各知識(shí)點(diǎn)包容程度等等是否合適,若不盡人意就給予改進(jìn).切忌出現(xiàn)錯(cuò)題、病題,并給出試題所有正確解法.
此題有兩種解法.無(wú)論是哪一種解法,首先都要寫出“因?yàn)锳B=A+B,所以AB-B=A,即(A-E)B=A. 寫到此,是正確的,可得2分,標(biāo)準(zhǔn)答案是這么規(guī)定的.但是往往有學(xué)生在此寫出B(A-E)=A,由于標(biāo)準(zhǔn)答案上沒有顯示這樣寫是正確的,便被閱卷老師扣了2分(這里指只按標(biāo)準(zhǔn)答案改卷的教師),這是學(xué)生和教師共同粗心大意所導(dǎo)致的結(jié)果.學(xué)生是忘記了矩陣的乘積不符合交換律,教師是沒有考慮周全,沒有想到在本題中有(A-E)B=B(A-E). 也就是說(shuō),由AB-B=A到B(A-E)=A,表面上看是錯(cuò)誤的,應(yīng)該扣分. 實(shí)際上B(A-E)=A這個(gè)等式是正確的,扣分又不合適,兩難呀,為了避免這種“難”,只要改動(dòng)原題中矩陣A的某些元素就可以了,關(guān)鍵是命題教師在命題時(shí)要意識(shí)到(A-E)B=B(A-E).
至于完整的題解過(guò)程,就不在此展現(xiàn)了.
求解純數(shù)字系數(shù)的線性方程組,是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的試題,求解過(guò)程會(huì)涉及到計(jì)算行列式,矩陣的初等行變換,判斷矩陣的秩等知識(shí)點(diǎn);求解帶有參數(shù)的線性方程組,綜合性就更強(qiáng)了.例如當(dāng)a,b(a,b∈)為何值時(shí),線性方程組
有唯一解?無(wú)解?有無(wú)窮多解?并在有無(wú)窮多解時(shí)求出其通解.
解這題的一般步驟為:① 寫出增廣矩陣B,并利用矩陣的初等行變換將其化為行最簡(jiǎn)型矩陣,記為C;② 觀察矩陣C可知當(dāng)a≠1時(shí),系數(shù)矩陣和增廣矩陣的秩都等于4,等于未知量的個(gè)數(shù),此時(shí)線性方程組有唯一解;當(dāng)a=1且b≠-1時(shí),系數(shù)矩陣的秩為2,而增廣矩陣的秩為3,兩者不相等,線性方程組無(wú)解;當(dāng)a=1且b=-1時(shí),系數(shù)矩陣和增廣矩陣的秩都等于3,小于未知量的個(gè)數(shù),此時(shí)線性方程組有無(wú)窮多解;③ 寫岀與矩陣C相應(yīng)的線性方程組,再將a=1,b=-1代入,進(jìn)行整理,得到與原線性方程組同解的方程組
(1)
改寫成矩陣形式
這便是所求通解[3].
注 手寫方程組(1)時(shí),就不必將系數(shù)1和為0的項(xiàng)寫出來(lái),這里寫只是為了整齊.
這個(gè)題目,由于巧妙地設(shè)計(jì)了參數(shù)a,b,而使學(xué)生在答題時(shí)不得不對(duì)參數(shù)a,b進(jìn)行討論,從而在一道試題中可以考察到線性方程組求解理論的所有知識(shí)點(diǎn),且沒有繁瑣的低級(jí)數(shù)字計(jì)算,最后的答案也整齊簡(jiǎn)單.因此,這是一道很好的試題.當(dāng)然,命題教師不可能每次都原題照搬,只要能借鑒這道題目的美妙和諧,悟出一些門道,繁衍出更好的試題便是進(jìn)步.
附加題,也稱之為機(jī)動(dòng)題,地位處于正式試題之后,該題較其前面的正式試題難度要大一些,技巧性要高一些,但是賦分不多,最多賦予6分. 這6分是額外的,也就是說(shuō),卷面總分為(100+6)分.附加題賦分不能太多,以免吸引一般學(xué)生的注意力而影響完成前面正式試題的解答. 附加題是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否拔尖的題目,是給一部分水平高的學(xué)生在考試中能夠充分發(fā)揮和展示其能力而創(chuàng)造的一個(gè)機(jī)會(huì),同時(shí)也不影響另外一部分學(xué)生的成績(jī).這一點(diǎn),教師最好在考試之前就給學(xué)生講清楚,以免占用有效考試時(shí)間.
印試卷是試題出籠的最后一個(gè)環(huán)節(jié),命題教師不可忽視.因?yàn)槌?huì)發(fā)生計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)識(shí)別錯(cuò)誤,而印刷工人又不懂線性代數(shù),導(dǎo)致幾千份試卷印出來(lái)了,甚至都送到考場(chǎng)去了,才發(fā)現(xiàn)有多處錯(cuò)誤的問(wèn)題.因此,在批量印刷試題之前,命題教師或?qū)I(yè)人員一定要對(duì)試題版樣進(jìn)行仔細(xì)校對(duì),以免引起大麻煩[4].
由于學(xué)生的成績(jī)高低主要由期末考試決定,期末試卷的命題設(shè)計(jì)便非常重要.一套質(zhì)量高的線性代數(shù)考試試題是一個(gè)有機(jī)的整體,不能是零散的單個(gè)試題的機(jī)械堆砌,是需要認(rèn)真思考和精心打造的,既要凸顯學(xué)生在能力和投入上的差別,激勵(lì)優(yōu)秀人才,又要讓不及格率控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)之下,也要在整體上盡量避免知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算方法與計(jì)算技巧的重復(fù),把握好難度系數(shù)分布和試題區(qū)分度[5].還要從整體上考慮:是否命題涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容,是否可以測(cè)量到學(xué)生不同層次的能力狀況,是否與本校的級(jí)別相配,等等[6,7].
線性代數(shù)命題技巧不止這些,應(yīng)該不斷探索和總結(jié),以便給出精品試題奠定基礎(chǔ).
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系. 線性代數(shù)[M]. 5版. 北京. 高等教育出版社,2010.
[2] 劉敏捷. 大學(xué)生傾聽能力的缺失及其提高對(duì)策[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2012,21(2):95—98.
[3] 張小向,陳建龍. 線性代數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M]. 北京. 科學(xué)出版社,2010.
[4] 張慧,侯再恩,等. 對(duì)高等數(shù)學(xué)課教考分離的研究[J]. 價(jià)值工程,2011,30(7):163—164.
[5] 龍飛,肖勁松. 高等數(shù)學(xué)考試命題科學(xué)性問(wèn)題探討[J]. 實(shí)踐與探索,2012,26(9):304.
[6] 謝啟鴻. 淺談高等代數(shù)命題中的若干技巧[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2013,29(3):127—130.
[7] 王映學(xué),段寶軍,等. 大學(xué)考試命題質(zhì)量的質(zhì)性研究[J]. 河西學(xué)院學(xué)報(bào),2012, 28(1):114—120.