基于行為目標(biāo)導(dǎo)向的精品課程共享資源建設(shè)研究

(天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、引言

在全國職業(yè)教育戰(zhàn)線努力推進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)入更加注重內(nèi)涵和質(zhì)量提高的新階段，精品課程共享資源該如何建設(shè)推廣，就顯得尤為重要了。精品課程共享資源的建設(shè)，除了需要由教育機(jī)構(gòu)提供必要的學(xué)習(xí)平臺外，學(xué)習(xí)者還須能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因而，精品課程共享資源的建設(shè)內(nèi)容，能否吸引學(xué)習(xí)者展開自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前精品課程共享資源建設(shè)存在的重要問題，需要各級教育界人士大力研究與推動[1]。

本文提出這一研究議題，希望能夠?yàn)椤叭绾渭ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)過程成為一種渴求知識、主動尋求探索知識教學(xué)活動”這一關(guān)鍵問題的解決助力。

二、高職精品課程共享資源建設(shè)存在問題

作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)渠道之一的精品課程共享資源，目前利用率還不高，主要存在以下問題。

1.忽視了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主體

目前的高職精品課程共享資源建設(shè)注重學(xué)習(xí)資源的形式建設(shè)，缺少對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的掌控。學(xué)習(xí)者對精品課程共享資源的操作僅限于查看和下載學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間只是借助異步交流工具參與主題討論，往往造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高、教師參與度低、教學(xué)反饋滯后等問題。其實(shí)，課程建設(shè)要緊緊圍繞以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)主體。學(xué)習(xí)過程不僅僅要建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和教師之間的動態(tài)交互和學(xué)習(xí)過程控制，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.缺少了學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求的結(jié)合

據(jù)調(diào)查，一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為，雖然隨著學(xué)習(xí)活動理念的深入，一些精品課程共享資源增設(shè)了學(xué)習(xí)活動模塊，但很多職業(yè)技能課程共享資源與實(shí)際崗位操作流程還存在一定的差距。由于學(xué)習(xí)過程中缺乏對真實(shí)工作任務(wù)的感知，往往會降低學(xué)習(xí)者對該課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)習(xí)者自身的能力水平、行為特點(diǎn)和個性偏好，滿足學(xué)生對企業(yè)工作情境體驗(yàn)的需求，從而將學(xué)習(xí)者的知識背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合。

3.制約了共享課程資源的可持續(xù)發(fā)展

雖然越來越多的高校投入大量人力、物力和財力積極開發(fā)精品課程共享資源，但是由于評審專家、資源開發(fā)者和學(xué)習(xí)者的分離，很多課程在接受評審后就幾乎停止更新，有的甚至還無法鏈接。因此，精品課程共享資源在生成、進(jìn)化、社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等更高層次的開放上還有很大的提升空間，只有成為動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，才能滿足學(xué)習(xí)者日益膨脹的學(xué)習(xí)需求。

三、行為目標(biāo)導(dǎo)向的精品課程共享資源

行為目標(biāo)理論，是由美國行為派心理學(xué)家馬杰提出的，即以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程目標(biāo)。它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的基本特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性, 因此便于安排和有效控制教學(xué)過程, 同時由于行為目標(biāo)以可觀察的行為形式來呈現(xiàn),所以很容易對學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確評價[2]。

經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果[3]。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，討論較多的是行為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題，針對課程教學(xué)設(shè)計思路的文獻(xiàn)較少，并未真正落實(shí)到具體實(shí)際操作上來。國內(nèi)學(xué)者苑敏、蘇英志[4]研究在專業(yè)課中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，但是并沒有充分結(jié)合職業(yè)技能教育實(shí)踐，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高作用有限。錢建華[5]采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法對《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行了教學(xué)嘗試，內(nèi)容豐富，論證有力，可以作為職業(yè)技能教育課程方面的有力參考。

截至目前，關(guān)于精品課程資源建設(shè)方面的探討較多，但是還沒有基于行為目標(biāo)導(dǎo)向的精品課程共享資源建設(shè)的研究成果。

四、基于行為目標(biāo)導(dǎo)向的精品課程共享資源建設(shè)案例

為切實(shí)有效推廣精品課程共享資源，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不明顯的問題，本文按照《2012年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系(高職)》中倡導(dǎo)的課程改革與建設(shè)指導(dǎo)思想，以《港口企業(yè)裝卸實(shí)務(wù)》課程為例，采用行為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，從實(shí)踐領(lǐng)域出發(fā)，對所涉及到的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研和分析，確定了教學(xué)目標(biāo)和工作情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)其展開自主學(xué)習(xí)。

1.以行為目標(biāo)為理念的教學(xué)目標(biāo)

采用行為目標(biāo)理念，一方面教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量；另一方面，學(xué)生亦會對自己實(shí)踐能力水平的提高與否做到心中有數(shù)，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《堆場計劃》這堂課為例，教師過去通常會將教學(xué)目標(biāo)描述成“培養(yǎng)學(xué)生的堆場計劃能力”，這個目標(biāo)十分含糊，難于操作，難于測量。而運(yùn)用行為目標(biāo)理論后，教學(xué)目標(biāo)就可表述為“根據(jù)集裝箱堆場堆存情況，學(xué)生能夠?yàn)槿雸黾b箱編訂出至少2個可供分配的場位”。在這個新的教學(xué)目標(biāo)中，“學(xué)生”是教學(xué)對象；“能夠?yàn)槿雸黾b箱編訂可供分配的場位”說明了通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能做什么，即行為的變化；“根據(jù)集裝箱堆場堆存情況”，說明上述行為的產(chǎn)生條件；“至少2個可供分配的場位”，規(guī)定了達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教學(xué)目標(biāo)就變得更加明確、可操作、可測量。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

在《港口企業(yè)裝卸實(shí)務(wù)》課程共享資源中(如圖1)，教師會創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以針對課程事宜在社區(qū)中展開討論、交流和共享，可以分享到與課程內(nèi)容相關(guān)的人際網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)與該領(lǐng)域的專家、學(xué)者的交流。

精品共享課程資源中的師生角色是可以互換的，學(xué)生也可以成為某模塊的教師，教師也可能成為某模塊的學(xué)生。師生角色的開放，一方面能夠利用學(xué)習(xí)者的集體智慧更新和豐富內(nèi)容的，另一方面學(xué)習(xí)者在吸收他人智慧的基礎(chǔ)上，在“教”的過程中促進(jìn)了自身知識的建構(gòu)。同時，教師可以根據(jù)“發(fā)布工作方案”、“改編學(xué)習(xí)任務(wù)”、“完成測試項目”等過程性信息隨時對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，而學(xué)習(xí)者也可對作業(yè)、作品等進(jìn)行自評與互評。通過分析評價結(jié)果，教師可以隨時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時修改教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者可以獲知評價的標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果，總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

《港口企業(yè)裝卸實(shí)務(wù)》的課程設(shè)計，引入大連港灣集裝箱碼頭有限公司和大連港散糧碼頭公司的企業(yè)專家，按照市場調(diào)研港口企業(yè)崗位群工作任務(wù)分析——提出職業(yè)行動能力——企業(yè)行家論證職業(yè)行動能力——專業(yè)指導(dǎo)委員會對職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)論證加工的流程進(jìn)行。依照集裝箱碼頭和散雜貨碼頭出進(jìn)口的不同操作內(nèi)容，對碼頭各崗位人員的典型工作內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。通過強(qiáng)調(diào)崗位工作任務(wù)與知識的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生熟識工作流程，在提高其操作實(shí)踐技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力的同時，掌握自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)溝通能力。

圖1 《港口企業(yè)裝卸實(shí)務(wù)》精品課程共享資源

4.以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的課程資源建設(shè)

精品共享課程資源的課程內(nèi)容來源是開放的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以通過協(xié)助編輯任務(wù)等方式，將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會融入到課程資源中。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)，有效增強(qiáng)教學(xué)的效果。這樣不但使課程內(nèi)容更加富有針對性，而且會促進(jìn)課程內(nèi)容的不斷更新和完善。

五、結(jié)論

基于行為目標(biāo)導(dǎo)向的精品課程共享資源，充分考慮到學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的多水準(zhǔn)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，通過示范、鼓勵、情境設(shè)置來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展其學(xué)習(xí)空間，促使其所學(xué)的知識向?qū)嵱没姆较蛲卣购瓦w移。同時，可有效推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，有利于推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果，與其他交通運(yùn)輸職業(yè)院校共享行業(yè)人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加速推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)入注重內(nèi)涵和質(zhì)量提高的新階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳剛，余紅梅.基于自主學(xué)習(xí)模式的精品課程共享資源后續(xù)建設(shè)研究[J] .浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，(12).

[2]施良方. 課程理論課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M] . 北京: 教育科學(xué)出版社, 1996.

[3]寇少寧.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用[D] .山東師范大學(xué)，2012.

[4]苑敏，蘇英志.行為導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課中的應(yīng)用[J] .教育與職業(yè)，2008，(03).

[5]錢建華.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修教學(xué)中的嘗試[J] .科教文匯，2011，(11).

[6]蔡軍.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的若干思考[J] .四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2011，(05).