問題導(dǎo)教 快樂學(xué)習(xí)

王筱蕓

摘要：“問題導(dǎo)教、快樂學(xué)習(xí)”以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師的“導(dǎo)教”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序，重視開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；導(dǎo)教；快樂；學(xué)習(xí)；高效

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-070-1以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，“導(dǎo)學(xué)案”成為教師教和學(xué)生學(xué)的有效載體，導(dǎo)學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢(shì)“的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵；知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系；閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色；鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索、整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性、人文性的有機(jī)統(tǒng)一，打造高效生態(tài)課堂。

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當(dāng)然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住所要解決的主要問題，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情景，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流展示等方式解決問題。因此，“問題導(dǎo)教、快樂學(xué)習(xí)”的核心就是“問題”，問題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的要求，把教學(xué)目標(biāo)問題化。問題的提出可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自學(xué)課本、相互交流，然后學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，也可以教師直接出示。

學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識(shí)障礙”的過程。但課堂時(shí)間有限，要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，必須提高自學(xué)效果。因此，就要根據(jù)不同的問題要求，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的自學(xué)方法。這就要求問題的設(shè)置要有可探究性，要有指向性、目的性、科學(xué)性和可操作性。特別是要讓學(xué)生明白要干什么，不至于在課堂中無所事事。問題提出后，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師要給與必要的指導(dǎo)。

實(shí)施“問題導(dǎo)教、快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是要改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。所謂導(dǎo)教，就是教師在課堂教學(xué)過程中，不再簡(jiǎn)單直接地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，教師工作重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)始終。

改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，改革“秧田式”教學(xué)，倡導(dǎo)“合作式”分組教學(xué)；改革集體授課制，按照學(xué)生能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，劃分不同的學(xué)習(xí)小組；確立主持人制度，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)分層、異步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。教師講必須服從于學(xué)生學(xué)，且服務(wù)于學(xué)。實(shí)行“有疑則講，無疑則不講”的方針，講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余講授和不著邊際地指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢問學(xué)生有沒有不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流展示，再“兵教兵”，最后由教師補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評(píng)；對(duì)于學(xué)生都不能夠解答的問題，可在啟發(fā)的前提下進(jìn)行精要地講解。

教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，問題研究的組織者，問題解決的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者；學(xué)生是問題的提出者，問題研究的主動(dòng)參與者，問題解決的積極主體。創(chuàng)設(shè)“問”的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想問；從“問題解決”環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；從“啟發(fā)探究”環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問能力；從“展示方式”環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)，并在地理課堂上結(jié)合具體案例加以說明。

“問題導(dǎo)教、快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和自信意識(shí)。

“問題導(dǎo)教、快樂學(xué)習(xí)”是根據(jù)新課程理念構(gòu)建的一種充滿生機(jī)與活力，更有學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生根據(jù)自己面臨的問題和老師設(shè)置的情境，有目的地去探索知識(shí)，展示自己，是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行創(chuàng)新，探索新的適合校情、班情更加具體可操作的生態(tài)課堂模式。在地理教學(xué)中，提高學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在問中學(xué)，在樂中學(xué)，讓學(xué)生在問題解決中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。endprint