淺談新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

陸曉東

摘要：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，仍有很多問題值得研究。我們廣大教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)關(guān)注影響課堂教學(xué)有效性的核心要素，如課時(shí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、學(xué)生思維、基礎(chǔ)訓(xùn)練和教學(xué)反饋等，推動(dòng)新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正走向扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：新課程；有效課堂；基本共識(shí)；核心要素

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-059-1一、課時(shí)目標(biāo)具體、明確

新課程下的“有效課堂”，課時(shí)目標(biāo)要具體、明確，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。課時(shí)目標(biāo)不要過高，讓學(xué)生可望而不可及，也不宜過低，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與具體內(nèi)容的教學(xué)要求，從學(xué)生的已知、需求與特點(diǎn)出發(fā)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)。這始終是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、有效

精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要扎實(shí)、有效，目標(biāo)應(yīng)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式探索長(zhǎng)方體的特征，如把長(zhǎng)方體剪開，然后用重疊等方法比較面的特點(diǎn)；用尺量，用小棒或塑料吸管沿長(zhǎng)方體的棱比一比、剪一剪等方式研究棱的特點(diǎn)。學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不僅掌握了“長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等”等數(shù)學(xué)知識(shí)，而且積累了從頂點(diǎn)、棱、面等不同角度研究立體圖形的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，一節(jié)課中的數(shù)學(xué)活動(dòng)不要太多太雜，不要流于形式，要讓學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不能讓一些與數(shù)學(xué)無關(guān)的活動(dòng)影響、干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生思維主動(dòng)、優(yōu)化

有人說，新課程背景下有效教學(xué)最核心的內(nèi)涵就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程、深度參與，外在活動(dòng)狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學(xué)習(xí)是否有效，不同水平的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上是否有不同程度的收獲，是評(píng)價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)參與，其實(shí)質(zhì)是思維的積極展開，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中思維品質(zhì)得到優(yōu)化。

在河南，濮陽教育帶有“返璞歸真”的色彩。他們教育改革的各種措施，不新奇，但扎實(shí)；不搶眼，但穩(wěn)妥。他們始終對(duì)改革保持一種平穩(wěn)、甚至中庸的態(tài)度，顯示出了他們“不追逐流行”的勇氣，更顯示出了他們對(duì)教育的深刻理解。在濮陽的課堂上，學(xué)生的思維成長(zhǎng)被視為最大的道德，他們的課堂充滿了思考的張力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被真正調(diào)動(dòng)起來。一位濮陽學(xué)生，如饑似渴地閱讀數(shù)學(xué)書，以至半夜興奮得睡不著覺。家長(zhǎng)很生氣，以為是老師布置了太多的作業(yè)，沒想到孩子卻說：“這是我自己去買的書，數(shù)學(xué)真是有趣極了。”同樣，地處農(nóng)村，校舍簡(jiǎn)陋，但教學(xué)質(zhì)量卻名列前茅的山東杜郎口中學(xué)，它的最大特色是四面全是黑板的教室，以及課堂上學(xué)生積極的思維和爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。

因此，學(xué)生的主動(dòng)參與、靈活思維，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素。教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、與眾不同地說，盡最大可能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，需要避免的是：課堂上出現(xiàn)表面的熱鬧、散亂的活躍，一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生該會(huì)的卻什么都不會(huì)。

四、基礎(chǔ)訓(xùn)練適時(shí)、適度

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）提出：“雙基”發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法。把積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和滲透數(shù)學(xué)思想方法納入到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的范疇，進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)涵，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要進(jìn)展。同時(shí)修訂稿還指出：基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實(shí)效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，分層次地落實(shí)。

在研究有效教學(xué)的今天，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該得到繼承和發(fā)展?；A(chǔ)訓(xùn)練既要適時(shí)，又要適度，靠拼時(shí)間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學(xué)生學(xué)得太苦、太累，教師只有在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，才能真正提高教學(xué)的有效性。反之，違背科學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練，非但不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一位學(xué)生從小學(xué)開始就被家長(zhǎng)逼著做了上萬道數(shù)學(xué)題，在獲得數(shù)學(xué)奧林匹克獎(jiǎng)后，他發(fā)誓從此再也不碰數(shù)學(xué)了！想想看，數(shù)學(xué)奧林匹克獎(jiǎng)本為提倡青少年學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，可身不由己被卷入其中的學(xué)生，竟“發(fā)誓從此再也不碰數(shù)學(xué)了”。這樣的結(jié)果難道是我們所期望的嗎？

五、教學(xué)反饋多元、及時(shí)

依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)利用多種評(píng)價(jià)手段，去鞏固落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是有效教學(xué)的重要保障。

反饋的方式應(yīng)是多元的：一次考試成績(jī)，投向?qū)W生的表揚(yáng)或贊許的目光，一段對(duì)作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語，一個(gè)專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問……都可能是有效的反饋評(píng)價(jià)手段。反饋可以是表揚(yáng)，也可以是批評(píng)或者警示。必須明確，表揚(yáng)、批評(píng)和警示，都有教育價(jià)值。當(dāng)代中國(guó)以獨(dú)生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長(zhǎng)輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長(zhǎng)中就更加需要恰如其分的準(zhǔn)確批評(píng)。endprint