支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

趙捷

摘 要：高中階段信息技術(shù)課程受到廣泛重視，在教學(xué)實踐中也摸索出諸多教學(xué)模式和方法。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，以新穎的視角提出了教育者、學(xué)習(xí)者二者之間辯證關(guān)系，受此啟發(fā)，支架式教學(xué)法應(yīng)運而生。本文以支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開了一些探索。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 高中信息技術(shù) 應(yīng)用探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

高中信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍為教師依托教材講解、教師進(jìn)行計算機操作、學(xué)生演練、以考試模式評估學(xué)生掌握程度。很顯然這屬于落后的填鴨式教學(xué)模式，不僅課堂效率不高，而且學(xué)生照本宣科，缺乏知識點外延能力，學(xué)習(xí)興趣淡漠，實踐性和操作性極端低下。很多學(xué)生表示，如此的教學(xué)模式，無非是把以應(yīng)用性為主的信息技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為微軟操作系統(tǒng)的簡單介紹，教師的角色從傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)化為尷尬的有聲版軟件應(yīng)用說明書。面對這種狀況，在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，引入新的教學(xué)模式迫在眉睫，支架式教學(xué)模式就是其中比較有效的新教學(xué)法。

1 支架式教學(xué)的基本概念

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出：學(xué)生在智力活動中，其自身能力和所需解決問題之間可能存在差異，通過教學(xué)，可以消除這種差異，這個差異被他命名為最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)不能消極地適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有能力，而應(yīng)該提高一步，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力從現(xiàn)有水平迅速提高。

建構(gòu)主義者以維果斯基的理論為基礎(chǔ)，用建筑領(lǐng)域的腳手架作為形象比喻，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建起框架概念，這種框架是為強化推進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步領(lǐng)會所必需的。那么，教學(xué)者事先將復(fù)雜的問題按層次加以分解，逐步將學(xué)習(xí)者的理解領(lǐng)會能力提高，進(jìn)而迅速提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

將支架式教學(xué)模式引入高中信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，需從二者的整合角度出發(fā)，以信息技術(shù)課程基本規(guī)律為立足點，在學(xué)生現(xiàn)有能力和信息技術(shù)課程要求能力之間構(gòu)建支架，依靠具體操作為中心，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課標(biāo)要求和實踐要求的雙能力。

2 關(guān)于支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)活動實踐中所產(chǎn)生的兩種認(rèn)知的探索

目前，支架式教學(xué)已經(jīng)在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中得到了一定程度的應(yīng)用，通過實踐積累，支架式教學(xué)如何應(yīng)用在具體的教學(xué)問題上逐漸產(chǎn)生了分歧，主要歸納為兩種具有代表性的認(rèn)知。

兩種認(rèn)知都主張測定學(xué)生目前所在具體發(fā)展區(qū)，對其提出更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師根據(jù)實際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助并隨時評估學(xué)生的掌握能力，教師選擇指導(dǎo)幫助的力度，直到學(xué)生學(xué)習(xí)能力實際加強才逐步退出指導(dǎo)和幫助。

兩種認(rèn)知的主要分歧在于對支架式教學(xué)的概念理解。

一種觀點認(rèn)為，支架式教學(xué)屬于一種教學(xué)模式，包含構(gòu)建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評估五大程序步驟。既然是教學(xué)模式，就應(yīng)該嚴(yán)格將上述程序步驟和具體教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求緊密結(jié)合，自動生成課堂教學(xué)流程。姑且將其稱之為支架式教學(xué)模式派。

另一種觀點認(rèn)為，支架式教學(xué)僅僅是一種教育概念，那么只能看做是一種具體的教學(xué)理念，并不是模式化的東西。既然支架式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，那么教師完全應(yīng)該在教學(xué)中提出直接的、更高的教學(xué)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，隨時提供支持和幫助，同時隨時考核學(xué)生掌握程度，并不需要模式固化。姑且將其稱之為傳統(tǒng)與支架式教學(xué)結(jié)合派。在具體實施教學(xué)過程中，支架式教學(xué)模式派的提出，徹底將傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中教師依托教材講解、教師進(jìn)行計算機操作演示、學(xué)生演練、以考試模式評估學(xué)生掌握程度的教學(xué)形式拋棄，嚴(yán)格遵循五大步驟的模式開展教學(xué)，從根本入手，提升高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

筆者以為，這兩種思想的分歧并不存在不可逾越的鴻溝，兩種認(rèn)知都屬于科學(xué)、理性的探索，經(jīng)過一段時間的課堂實踐，可對兩者進(jìn)行適度融合與調(diào)適。

3 對支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用所做的一些探索

筆者以為，現(xiàn)有高中信息技術(shù)課標(biāo)存在以掌握知識點為基礎(chǔ)任務(wù)的概念驅(qū)動，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起能夠滿足學(xué)生應(yīng)對日新月異的信息技術(shù)發(fā)展的需求，在掌握知識點的過程中，注重提升學(xué)生實踐性、自主性的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

既然需要滿足學(xué)生知識點和實際操作能力相結(jié)合的教育要求，就必須仔細(xì)分析考察具體教學(xué)手段能夠有效運用的條件。高中信息技術(shù)科目專業(yè)性較強，有獨特的學(xué)科特點，各知識點間既存在關(guān)聯(lián)性又存在獨立性，很難硬性提出任一堂課都普遍適合的教學(xué)模式，需要具有針對性的具體要求，最大限度地提取共通之處，那么完全可以中和現(xiàn)有兩種理念認(rèn)知。根據(jù)實踐，我們可以試圖推出適合中國高中信息技術(shù)教學(xué)的支架式模塊，下面提出一些具體策略。

3.1 科學(xué)構(gòu)建框架模塊

近年來，隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)用也越加普遍，學(xué)生在課堂之外能夠廣泛的接觸信息技術(shù)，故而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)迥異。那么就要求教師在構(gòu)建框架模塊之前從實際出發(fā)，既要圍繞信息課程的課標(biāo)要求，又要兼顧學(xué)生的差異。例如，在教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時，教學(xué)實踐中往往會看到高中學(xué)生對此不屑一顧，認(rèn)為無非是開關(guān)機、打打字、看看快捷方式、安裝軟件之類的小兒科，毫無興趣可言。其實不然，這是高中信息技術(shù)教學(xué)最核心的基礎(chǔ)，看似簡單的背后卻蘊藏著很多兼具深度和廣度的外延知識。

作為教師，首先要摸清學(xué)生基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計劃前要了解上述外延知識所占據(jù)的課時數(shù)，方可制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃。其次，教學(xué)設(shè)計上既要有總體規(guī)劃、統(tǒng)一的理論課程、多媒體制作課件和實際上機操作，又要有針對性地設(shè)計出以學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)為依據(jù)的個體學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整方案，為不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生搭建適合引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的支架模塊，有利于其向最鄰近區(qū)間發(fā)展。建構(gòu)支架模塊的基礎(chǔ)是否科學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。endprint

3.2 巧妙將學(xué)生引入情境模塊

學(xué)習(xí)就是帶著問題學(xué)，巧妙地將學(xué)生引入情境模塊將會收到事半功倍的效果，貼近學(xué)生生活的情境和課標(biāo)要求的知識點相結(jié)合無疑是最佳辦法。例如，在教學(xué)《文字處理系統(tǒng)數(shù)據(jù)表格》時，教師不妨實現(xiàn)制作一些難度不一的樣稿，然后發(fā)給學(xué)生，使其自己動手實現(xiàn)樣稿的模式。從一開始就帶著問題來授課，可以從最簡單的課程表、值日表開始，然后慢慢上升為復(fù)雜的班費收支單，再到需要引入統(tǒng)計工具的考試成績評估報表。在最后一個階段，學(xué)生就可以利用表格工具來計算平均分、總分、不同科目篩選等應(yīng)用技巧。然后加深難度，將分?jǐn)?shù)化為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個檔次，鍛煉學(xué)生的電子表格函數(shù)計算能力。進(jìn)而完成課標(biāo)要求的知識點教學(xué)。只有做到學(xué)以致用，學(xué)生才會自發(fā)產(chǎn)生尋求問題答案的欲望，自主地掌握知識，尋求解決問題的方法。

3.3 以寓教于樂的方式將學(xué)生帶入獨立探索模塊

這里所說的獨立探索首先要求教師要明確給定概念的屬性，按其屬性的重要性依次排序。其次，要求教師合理地啟發(fā)引導(dǎo)，演示要明晰，促使學(xué)生自己分析。再次要求教師在學(xué)生探索過程中提供支持和幫助，不斷提示學(xué)生遵循概念框架逐步提升能力。最后要把握學(xué)生的掌握能力，逐漸放手，以達(dá)成無需教師指引，學(xué)生自主提升創(chuàng)新的能力。例如，在教授《圖片處理與加工》時，教學(xué)的知識點是制圖工具的使用，可以將學(xué)生的生活照為基礎(chǔ)背景素材，提出多張照片形成合影，進(jìn)而改換明暗度合影，再進(jìn)行更換世界著名景觀背景合影，最后還可以提高難度，全體參與形成一張全班集體照。還可以嘗試讓大家一起為教師的肖像照片進(jìn)行修改美化等活動。學(xué)生通常都會非常興奮、積極參與，課堂效果非常好。

3.4 合理分配學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模塊

這一階段主要以小組為單位，那就兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，將好、中、差三等學(xué)生合理安排到一個小組，互相帶動，共享集體思維成果。例如，在選修多媒體技術(shù)應(yīng)用課程時，完全可以讓各個學(xué)習(xí)小組各自出品一個配音視頻作品。大家輪流動手，每個環(huán)節(jié)的制作都要參與，以快帶慢，會取得非常好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

通過在課堂教育實踐中的應(yīng)用，我們對支架式教育在高中信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵和外延做了簡單的探索。理論與實踐的相結(jié)合才是檢驗支架式教學(xué)在現(xiàn)階段中國高中信息教學(xué)是否貼近的最佳方案。

（新疆烏魯木齊市第十九中學(xué)，新疆烏魯木齊 830002）

參考文獻(xiàn)：

[1]張興.維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的研究[J].外國教育資料，1998（6）.

[2]高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究[J].校長月刊，2005（12）.endprint