數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

趙冬梅

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性與系統(tǒng)性。新課改下數(shù)學(xué)教育教學(xué)的最終目標(biāo)不只是對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與定理的識(shí)記效果，而是更加關(guān)注基本的數(shù)學(xué)思想與方法的掌握，更加關(guān)注創(chuàng)造性地運(yùn)用，解決現(xiàn)實(shí)問題。這對(duì)教師提出了更高的要求。教師不再只是傳道授業(yè)解惑，我們要實(shí)現(xiàn)教師自身角色的轉(zhuǎn)變，建立全新的教學(xué)角色，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，成為知識(shí)的構(gòu)建者、主動(dòng)的探究者。筆者現(xiàn)結(jié)合自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)淺談如下幾點(diǎn)。

一、由教材的照搬者轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源的開發(fā)者

在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)完全受教材的擺布，嚴(yán)格地照搬教材，不敢越雷池半步，教材上怎么寫教師就怎么講，教師所起到的只是一個(gè)傳輸作用，只是教材的機(jī)械照搬者，學(xué)生所學(xué)到的只是教材上死的知識(shí)，并不能真正地掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

在新形勢(shì)下我們要由教材的照搬者變?yōu)槎喾N教學(xué)資源的開發(fā)者，要打破教材的限制，將教材與現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多種資源的優(yōu)化與整合，開發(fā)校本課程教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新教材觀，真正帶著學(xué)生走向教材，走進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)殿堂。為此教師要做一個(gè)有心人，要用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活中的一切，收集相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，充實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，達(dá)到數(shù)學(xué)教材與各種生活素材的有機(jī)結(jié)合。

二、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的互動(dòng)者

在以往的教學(xué)中教師是教學(xué)的中心，知識(shí)只是由教師單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生是課堂的附屬，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)只是教師單方的活動(dòng)。

在新形勢(shì)下更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。我們要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是某一方的活動(dòng)，而是師生雙方共同參與的互動(dòng)過程。因此，在教學(xué)中教師要由知識(shí)的單向傳遞者轉(zhuǎn)變成互動(dòng)者。要為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，要引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生展開主動(dòng)探究，在學(xué)生之間、師生之間展開互動(dòng)探究，在師生之間的合作交流與自主探究中達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。這樣才能由教堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，使得教學(xué)成為師生雙方共同參與、共同探究、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。

三、由知識(shí)的固守者轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型教師

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課改下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。這對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。我們不能只是讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí)，而是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一方面教師要學(xué)會(huì)提問。以問題來引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)質(zhì)疑。運(yùn)用所學(xué)解決問題只是一種手段，而非目的，其最終目標(biāo)在于學(xué)生在解決問題的過程中不斷地提出新的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中我們要將教材與學(xué)生、與生活結(jié)合起來，提出更多的富有價(jià)值性的問題，以問題將學(xué)生帶入求知的主動(dòng)狀態(tài)，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地提出問題，進(jìn)行富有個(gè)性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

四、由手段的單一運(yùn)用者轉(zhuǎn)變成靈活運(yùn)用者

教學(xué)方法本身并沒有太大的差別，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)成為激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的重要手段，反之就會(huì)對(duì)教學(xué)帶來負(fù)面影響。

我們要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如問題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、互動(dòng)探究法、多媒體輔助教學(xué)等，要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)時(shí)機(jī)來穿插運(yùn)用多種教學(xué)手段，以此來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，展開富有成效的探究學(xué)習(xí)。

總之，教師要充分認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研究新課標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)自身角色的轉(zhuǎn)換，成為開發(fā)型、創(chuàng)新型教師，帶領(lǐng)學(xué)生展開積極探究，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

（責(zé)編 金 東）endprint