有效抑制幼兒攻擊性行為，優(yōu)化托班班級(jí)管理

張小宇

幼兒攻擊性行為是反社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)形式，是故意傷害他人且不被社會(huì)規(guī)范所允許的行為，是兒童身上一種不受他人歡迎，但卻時(shí)常發(fā)生的一種不良行為。我在組織托班幼兒日?；顒?dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，托班幼兒間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，且攻擊性兒童中，男孩居多，其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭(zhēng)游戲角色，打人等等。幼兒攻擊性行為給幼兒園的生活教育、班級(jí)管理帶來很大的負(fù)面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天生理特征的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)，家長(zhǎng)過分溺愛、要求、放任幼兒，對(duì)同伴、他人的模仿等都是造成幼兒攻擊性行為的重要原因。托班幼兒年齡小，認(rèn)知水平低，很難站在他人的立場(chǎng)上考慮問題，其行為就會(huì)向著與親社會(huì)行為相反的攻擊性行為方向發(fā)展。那么，如何有效的抑制托班幼兒反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為？我想，有利的教育及社會(huì)環(huán)境，無(wú)疑是幫助解決地可行途徑。作為教育一線的我，應(yīng)更好地從環(huán)境、教育中去認(rèn)識(shí)幼兒的攻擊性行為，從而尋求有效的解決策略，更好的優(yōu)化班級(jí)管理。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、減少刺激，在規(guī)范中弱化幼兒的攻擊性行為

環(huán)境是幼兒的第三位老師。在幼兒一日生活中，我們要針對(duì)幼兒的需要營(yíng)造和諧、溫馨的班級(jí)氛圍，減少刺激，規(guī)范幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為弱化幼兒攻擊性行為創(chuàng)設(shè)條件。

首先，我們要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無(wú)意的碰撞造成沖突和摩擦。托班的幼兒年齡小，我們?cè)谔峁┩婢邥r(shí)，要充分考慮孩子具有占有意識(shí)的特點(diǎn)，做到數(shù)量充足，提供的都是人手一份的平行玩具，以減少幼兒彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。

其次，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境。如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)對(duì)教師的不滿情緒通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。采用說教的方式，以說教移情為主，使兒童感到內(nèi)疚，有助于減少幼兒攻擊性行為的形成。

二、優(yōu)化策略、尋求途徑，在引導(dǎo)中矯正幼兒的攻擊性行為

對(duì)具有攻擊性行為的幼兒，我們?cè)诮逃椒ǖ倪x擇上必須依托幼兒的年齡特征，必須了解幼兒攻擊性行為的起因、發(fā)展，采取正確的教育方法進(jìn)行矯正。如：托班幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自控能力較弱，社交技能與說平也比較低，所以當(dāng)同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈鉀Q人際關(guān)系問題的策略，而采取攻擊性行為來解決問題。

因此，當(dāng)兒童遇到無(wú)法解決的社會(huì)性沖突與矛盾時(shí)，我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法，及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行矯正。在事后，我們還可以利用價(jià)值澄清、移情訓(xùn)練、角色扮演等方式，開展談話活動(dòng)、情景表演、故事講述等，組織兒童參與討論、學(xué)習(xí)、觀察，為兒童樹立正確的榜樣，鼓勵(lì)兒童使用非攻擊性的方式，如等待、合作、謙讓等，減少和避免攻擊性行為。

當(dāng)然，對(duì)有攻擊性行為的孩子，我們可以采用板臉——隔離——再引導(dǎo)的教育策略矯正幼兒的攻擊性行為。如：對(duì)比較沖動(dòng)、不冷靜的幼兒，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“做冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣即可以使孩子體會(huì)到是攻擊性為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機(jī)會(huì)其平靜，以便進(jìn)一步與他交談，但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

三、家園共育、創(chuàng)新平臺(tái)，在合作中建立幼兒的親社會(huì)行為

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要支持者與合作者，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分溺愛、放任都可能引發(fā)幼兒的攻擊性行為；有的家長(zhǎng)采用懲罰和高壓統(tǒng)治的方式來教管孩子的，孩子容易產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗行為，他也會(huì)從父母的言行中學(xué)會(huì)了侵犯、攻擊他人的模式。所以，對(duì)有攻擊性行為的幼兒進(jìn)行教育，需要家園共同完成，所以家長(zhǎng)一定要與教師在思想上達(dá)成共識(shí)，要求上達(dá)成一致，在合作中建立幼兒的親社會(huì)行為。

首先，家庭教育中家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變其教育觀念，對(duì)兒童不能過分寵愛，要培養(yǎng)他們責(zé)任感、同情心和自立意識(shí)。我從科學(xué)的角度向家長(zhǎng)介紹了溺愛的弊端，并對(duì)如何矯正幼兒的攻擊性行為提出了一些良好的建議：當(dāng)孩子與同伴發(fā)生矛盾沖突時(shí)，不要偏袒自己的孩子，放手讓孩子學(xué)習(xí)自己解決問題，如果孩子犯錯(cuò)，必須要求他道歉；還可以啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，可設(shè)法讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對(duì)的，小朋友、老師和家長(zhǎng)都不喜歡，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向等。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們還可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)他人對(duì)其攻擊性行的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。更為重要的是，我們一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎、有愛的兒童形象，增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望，從而建立幼兒的親社會(huì)行為。

其次，家長(zhǎng)還可以運(yùn)用大眾傳媒的力量，幫助幼兒選擇正能量的影視作品。家長(zhǎng)在為兒童選擇動(dòng)畫片等影視作品時(shí)，一定要考慮兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，為其選擇能讓他們感受到其中的關(guān)心、溫暖、團(tuán)結(jié)合作精神的作品，通過這樣的形式減少和避免兒童的攻擊性行為，提高他們的親社會(huì)行為。

總之，作為托班的成員，每個(gè)幼兒都有差異性，教師與家長(zhǎng)要正確分析幼兒攻擊性行為形成的原因，對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格，創(chuàng)造有利的教育環(huán)境、運(yùn)用有效的策略、家園合作，這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤，使幼兒的攻擊性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的親社會(huì)行為，從而優(yōu)化托班班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇】