讓個性在閱讀中飛揚

吳蘭

語文學(xué)習(xí)自古都是從“讀”上下工夫?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍處熞獙嵤┬兄行У慕虒W(xué)策略，讓閱讀更加有效地彰顯學(xué)生的個性。

一、讓學(xué)生自己有選擇性地閱讀

在閱讀過程中，學(xué)生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。作為教師，對于學(xué)生在研讀過程中出現(xiàn)的獨立自主的感悟，應(yīng)給予珍視、尊重，并加以鼓勵。在學(xué)習(xí)課文時，鼓勵學(xué)生自行對自己喜歡的段落、篇章進行反復(fù)選讀、閱讀，從中進行體會和感受。我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這一課時，我在和學(xué)生一起提煉了課文主線后，設(shè)計了這樣一個問題：“你認為風(fēng)和太陽到底誰的本領(lǐng)大？請你說說自己的理由?！比缓缶妥寣W(xué)生分小組，有選擇地研讀課文，認為風(fēng)的本領(lǐng)大的就讀5—8節(jié)，認為太陽的本領(lǐng)大的就讀課文1—4節(jié)，在研讀時，讓學(xué)生靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式：朗誦好的可盡情顯示朗讀風(fēng)格，愛好畫畫的可以畫畫風(fēng)吹船帆的圖片，還可以搜集太陽炙烤大地的資料、圖片加以展示。這樣自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，讀與練結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在平等參與的情況下充分展示自己的才能，從而大大提高讀書興趣，讓個性在閱讀中盡情地飛揚。

二、激勵學(xué)生大膽地創(chuàng)造性閱讀

引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)的理想目標。它以超越文章、超越作者、改造世界、塑造自我為目標，是閱讀能力發(fā)展的最高層次。教師要啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考、解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。

1.在閱讀中想象學(xué)生具有豐富的想象力。學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文語詞為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節(jié)去填補和豐滿。如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課的結(jié)尾部分時，我抓住蝸牛最后有沒有認識到自己的錯誤讓學(xué)生展開大膽的想象。學(xué)生匯報時，答案五花八門，有的說：“蝸牛沒有認識自己的錯誤仍然舍不得放下代表自己昔日榮譽的獎杯到處炫耀最后活活被累死了。”有的說：“蝸牛認識錯誤的時間太晚了，它已經(jīng)被獎杯累得腰肌勞損了，從此只能匍匐爬行了?！庇械恼f：“蝸牛在朋友的耐心勸導(dǎo)下終于認識了自己的錯誤決心放下獎杯，最后成為下一輪的長跑冠軍?！薄@種閱讀想象，體現(xiàn)了學(xué)生獨特的閱讀體驗。這不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且加深了學(xué)生對課文內(nèi)蘊的理解。

2.在閱讀中評論，學(xué)生往往都有自己的看法和觀點。在閱讀中評論，充分提高了學(xué)生對客觀事物的評價能力。如《亡羊補牢》一文結(jié)尾處讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和觀點，說說亡羊之后到底要不要補牢？有的學(xué)生說：“羊已經(jīng)丟了還要補牢干什么呢？不是多此一舉嗎？”還有的學(xué)生說：“亡羊之后更應(yīng)該補牢，為以后再養(yǎng)羊做好準備，或者說為了更好地保住幸存的羊?！睆倪@里看出學(xué)生已經(jīng)有了客觀判斷、分析事情的能力。

3.在閱讀中批判閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。如教學(xué)《狐假虎威》一課，教師問：“瘦小的狐貍被強大的老虎逮住后到底應(yīng)不應(yīng)該蒙老虎？”根據(jù)教材原意，體現(xiàn)的是“狡猾的狐貍借著老虎威風(fēng)把百獸嚇跑了”這一觀點。但也有學(xué)生提出：“瘦小的狐貍在被強大的老虎逮住后如果不蒙老虎就要面臨被吃掉的危險，他說那樣的話把老虎蒙住是求生的本能，也是急中生智的體現(xiàn)，也是一種不胡拼的明智選擇。到后來把老虎領(lǐng)進森林在百獸面前走一遭是為了讓老虎被蒙得心服口服好放了自己，也為自己以后不被老虎吃掉打下基礎(chǔ)。”另有學(xué)生認為：“作為老虎自己不能正確看待自己的實力，也不能判斷對手的勢力而盲目地相信別人的話，不加分析地輕易被蒙住是活該?！闭窃谶@一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得了思想的啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

三、讓學(xué)生在“心”的感受中閱讀

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特的情感、理解和體驗。所以在閱讀中應(yīng)該重視學(xué)生情感的融入，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從中感受作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。如《歌唱二小放牛郎》一文記敘了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人帶進埋伏圈，自己英勇犧牲的事跡。歌頌了他機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，教學(xué)前，我先讓學(xué)生通過各種方式查閱“抗日戰(zhàn)爭”的有關(guān)資料，并在課堂上進行交流。學(xué)生對侵華日軍的滔天罪行有了了解之后，群情激憤，學(xué)習(xí)課文自然得心應(yīng)手，朗讀起來一氣呵成。特別是“敵人把二小挑在槍尖摔死在大石頭的上面”這一句，感情極其憤激沉痛。

四、讓學(xué)生在多樣的空間中閱讀

給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較好地促進學(xué)生的個性化閱讀。我們常強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性作用是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，發(fā)揮與否是學(xué)習(xí)最終成功與否的關(guān)鍵。而活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)、確證的基礎(chǔ)。因此，開展故事會、讀書匯報會、“記者”招待會、手抄報展評、知識競賽、查閱資料比賽、課本劇表演、辯論賽、操作實驗活動、畫簡筆畫等生動活潑、形式多樣的活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。同時，還可以讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整自己的目標，使教育指令、外來知識內(nèi)化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主活動中便能得到較好的發(fā)展。

總之，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也是性格各異、愛好和個性不同。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方式進行學(xué)習(xí)，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗課文，提出問題并解決問題，激活學(xué)生的探究意識與創(chuàng)造思維，使課堂真正成為充分展示學(xué)生的個性化閱讀、張揚學(xué)生個性的舞臺，讓學(xué)生的天性與個性在閱讀中插上翅膀盡情地飛揚。

（責(zé)編 田彩霞）endprint