高中生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

毛雅麗

摘要：高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師從具體學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)非常重要。對(duì)此，本文從自主觀察、自主閱讀、生物實(shí)驗(yàn)、自主評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與生物學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是同等重要的。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，鞏固記憶、加強(qiáng)理解、提高能力，進(jìn)而使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上更上一層變得會(huì)學(xué)，最終取得生物學(xué)習(xí)的成功。那么，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生怎樣的指導(dǎo)以培養(yǎng)和提高其學(xué)習(xí)能力呢？下面，我將從四個(gè)方面，談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)做法，與大家共勉。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。學(xué)科性質(zhì)決定了教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)時(shí)，必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)，以獲得第一手的最為直觀的感性認(rèn)知作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，或?yàn)轵?yàn)證已知。這里的觀察對(duì)象，可以是掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像、視頻等感性材料，更應(yīng)該是大自然中鮮活的動(dòng)植物和身邊的生物本身。有效的觀察是獲取生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)和途徑，我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)的原理、規(guī)律等都是在觀察的基礎(chǔ)上得來(lái)的。

生物教學(xué)中，觀察具體事物時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)問(wèn)題，如觀察內(nèi)容、具體步驟、具體方法等。即要幫助學(xué)生明確具體問(wèn)題，帶著問(wèn)題去觀察，以使觀察活動(dòng)目的明確而高效，有的放矢不盲目；要幫助學(xué)生熟知觀察的步驟，是否從整體到局部、從上到下、由表及里等，以使觀察科學(xué)而有序，不致順序混亂而低效；要幫助學(xué)生采用正確的方法和觀察角度，是否全面觀察、重點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察等，以使觀察直達(dá)目的，不致顧此失彼或無(wú)從下手等等。

如此，學(xué)生才有可能通過(guò)觀察得出正確結(jié)論或驗(yàn)證已知。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的思考并形成習(xí)慣，借助比較、分析、歸納、總結(jié)、概括、抽象等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)觀察對(duì)象認(rèn)識(shí)上的飛躍，把握其規(guī)律性內(nèi)容與認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀教材的要求與方式，一般有三種，一是預(yù)習(xí)閱讀，目的在于使學(xué)生了解即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重難點(diǎn)、存疑處等，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有針對(duì)性，不盲目；二是授課過(guò)程中的閱讀，多在于幫助學(xué)生聽(tīng)取教師講解的同時(shí)，正確理解和領(lǐng)悟相關(guān)概念、原理、規(guī)律等，便于知識(shí)的鞏固記憶、理解和運(yùn)用；三是課外閱讀，目的在于幫助學(xué)生梳理課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，豐富和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并使二者之間融匯貫通與整合，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。

但僅有這些閱讀指導(dǎo)是不夠的。教師還要在深刻認(rèn)識(shí)生物教材閱讀與其他閱讀（如語(yǔ)文教材閱讀）差異性——如，內(nèi)容抽象，且實(shí)驗(yàn)和圖表的種類與數(shù)量繁多——的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材閱讀的具體指導(dǎo)。僅以對(duì)圖表的閱讀為例，教材內(nèi)圖表涉及實(shí)物圖、結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、概念圖、柱形圖、坐標(biāo)圖、模型圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作流程圖等多個(gè)種類。對(duì)這些圖表的閱讀要求因種類不同，方法亦有不同，如細(xì)節(jié)閱讀、順序閱讀、對(duì)比閱讀、整體閱讀、主要特征閱讀等。這些只有在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐漸把握不同類型圖表的閱讀方法并在后續(xù)學(xué)習(xí)中應(yīng)用和提高生物學(xué)習(xí)的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)水平

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法之一，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和能力的重要性自然無(wú)庸質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)水平和能力，首先是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各種生物實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品特性，這是能力提升的基礎(chǔ)。如果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師不明確告訴學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的原理和藥品特性，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的使用就會(huì)帶有很大的盲目性，既不會(huì)形成正確的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可能會(huì)帶來(lái)一定程度的危險(xiǎn)。

例如，觀察物體會(huì)用到高倍鏡和低倍鏡，學(xué)生多會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為選擇高倍鏡效果更好，實(shí)則不然。此即是對(duì)儀器原理與使用的無(wú)知而致。

其次是培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)程序的能力。雖然教材內(nèi)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的步驟有明確的規(guī)定——這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)人員多年辛勤研究與工作的結(jié)晶，已經(jīng)過(guò)千百次驗(yàn)證，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地依此進(jìn)行“照方抓藥”得出相關(guān)結(jié)果即可滿足，還要在教師指導(dǎo)下，明確知悉每一步驟的作用、處理意義、注意事項(xiàng)、各步驟之間的有機(jī)聯(lián)系等，以從中了解、學(xué)習(xí)生物學(xué)習(xí)與研究的方法。

再次是培養(yǎng)學(xué)生善于分析與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生既要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的最后記錄，也要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某些現(xiàn)象的記錄；既要重視結(jié)果分析，也要重視過(guò)程和失敗原因的分析。這些對(duì)于學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ笥旭砸妗?/p>

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

重視評(píng)價(jià)的目的在于，積極的評(píng)價(jià)是一種正能量的強(qiáng)化，期許以后出現(xiàn)更多期望出現(xiàn)的行為與表現(xiàn)，如可以提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生敬（學(xué)）業(yè)、精（學(xué)）業(yè)和樂(lè)（學(xué)）業(yè)等。所以，只要是教師有所要求，如預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、課上與課下的作業(yè)等，都要及時(shí)給予必要或認(rèn)真的檢查與積極的評(píng)價(jià)。并在評(píng)價(jià)中，溝通師生情感，逐步建立師生良好關(guān)系；保護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師的評(píng)價(jià)，第一，既要重視結(jié)果——最終的學(xué)習(xí)與考試效果即是一種對(duì)結(jié)果的重要追求，也要重視過(guò)程——沒(méi)有對(duì)過(guò)程的應(yīng)有關(guān)注，不能保護(hù)學(xué)生在探究過(guò)程中形成和發(fā)展的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，不能保護(hù)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中形成的對(duì)事物的直觀認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法達(dá)成對(duì)結(jié)果的追求；第二，教師應(yīng)以一種發(fā)展性的眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或失誤表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)注和寬容；第三，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)適度關(guān)注學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，注重個(gè)體的參與。

總之，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)因角度的不同而有所差異。例如，智力因素與非智力因素等。無(wú)論是從哪個(gè)角度出發(fā)，教師都要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心為第一要義，從而實(shí)實(shí)在在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 金 東）endprint