作文教學中的創(chuàng)造性思維訓練

徐春燕

作文教學是啟發(fā)、聯(lián)想、領(lǐng)悟、寫作相統(tǒng)一的過程。創(chuàng)新個性和創(chuàng)造性思維訓練可以融會貫通于作文教學的全過程。作文教學一般有作文訓練方式的選擇、作文指導(dǎo)、作文批改和作文評講四個環(huán)節(jié)，這里僅從作文訓練方式的選擇、作文指導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)談?wù)勛魑慕虒W如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

一、作文訓練方式與創(chuàng)造性思維訓練

教師要恰當?shù)剡x擇作文訓練方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

1.在命題作文中訓練學生的創(chuàng)造性思維。教師命題時應(yīng)有所突破，必要時在時空上給學生留下“空白”，把學生思維引向無限。全命題作文要“心理學化”。命題要充分考慮學生的心理因素，題目新穎新奇，便容易激發(fā)學生寫作興趣。布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！泵}還要激發(fā)情感，學生動筆便情不自禁，快速完成作文。命題還要富有啟發(fā)性，有利于調(diào)動學生的各種智力因素，通過聯(lián)想完成作文。命題還要富于想象，培養(yǎng)想象力是訓練創(chuàng)造性思維的一個重要環(huán)節(jié)。提倡半命題作文，半命題作文在思維訓練中具有立體性，學生能從中得到啟迪，并向立體化縱深開拓。命題作文一般不限體裁、字數(shù)等，最大限度地使學生的思維深廣而自由。

2.在供材料作文中訓練學生的創(chuàng)造性思維。作文材料能給學生留下廣闊的思維空間和想象的余地，啟發(fā)學生根據(jù)提供的作文材料和要求，突破傳統(tǒng)習慣，向著多維方向，展開發(fā)散思維。

3.在情境作文中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。情境作文是教師（學生或師生共同）創(chuàng)設(shè)一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起情感體驗而進行寫作的訓練方式。創(chuàng)設(shè)情境既是寫作的需要，也為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性和激活創(chuàng)造性思維。

例如，在作文課上，一位教師把一棵野草放在講臺上，請學生思考、想象、議論。頓時學生議論紛紛，許多學生聯(lián)想到古詩句“疾風知勁草”“離恨恰似春草”“春草明年綠，王孫歸不歸？”“草不謝榮于春風”等，有學生唱起了《小草》：“沒有花香，沒有樹高，我是一棵沒人知道的小草……”隨后激發(fā)全班擊拍合唱這首歌。

歌罷，教師說：“這顆小草，請同學們觀察、思考、想象后寫作文。題目自擬，字數(shù)不限，30分鐘內(nèi)完成?！?/p>

在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中，由于自擬題目，學生以《小草》《小草的感想》《野草離不開土壤》《枯榮的小草》《假如我們周圍沒有綠草》等題目來作文，由于是限時作文，要快速開篇，許多學生根據(jù)作文內(nèi)容表達的需要，便以“草”有關(guān)的古詩詞名句作文章的開篇，有的學生以《小草》中某句歌詞作文章的開篇。學生落筆干脆，成文快速，而且都能多角度立意開拓，許多作文都有創(chuàng)意。

4.在自由作文和自動作文中訓練學生的創(chuàng)造性思維。自由作文能給學生一種自由感、獨立感、暢快感。學生自由寫出他們所見、所聞、所感，豐富多彩。學生可以縱向發(fā)散開拓，橫向類比復(fù)合，順向深入思考，逆向求異創(chuàng)新。自動作文能給學生更廣泛的自由，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生靈活敏捷的思維能力。教師激發(fā)了學生的寫作興趣，學生思想自由，構(gòu)思自由，語言表達自由，從而激活學生創(chuàng)造性思維。

二、作文指導(dǎo)與創(chuàng)造性思維訓練

切合實際的作文指導(dǎo)訓練創(chuàng)造性思維。在作文指導(dǎo)中，學生處在積極作文的審美主體地位。

教師在作文教學指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)直覺思維，最佳切人點可以在作文課的導(dǎo)入或?qū)W生動筆作文之前，激發(fā)學生寫作熱情，調(diào)動學生多種感官。面對任何命題，教師都可以啟發(fā)學生以主題（中心）為核心，展開發(fā)散思維，搜尋作文材料，理清作文思路以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

在作文指導(dǎo)中，如果學生的構(gòu)思或初稿尚未完成，教師應(yīng)在時空上留下“空白”。學生的作文困難過早地由教師幫助甚至越俎代庖，很可能使作文千篇一律。

教師可巧供對比例文（如“下水文”）以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師提供同要求或同題例文，讓學生了解教師是怎么寫的，學生自己應(yīng)怎么寫。這樣在作文指導(dǎo)中更具有針對性、實用性，啟發(fā)效果更佳。教師可以動筆寫（或口頭作）片斷或全篇的“下水文”。

例：請同學們就你身邊熟悉的人物中任選一位，寫一篇記敘文。題目自擬。要求有時代氣息，30分鐘完成。

教師在出題18分鐘后口頭作了題為《媽媽學電腦》的“下水文”。其中首段是：

我媽媽今年四十歲了，她工作很繁忙，卻十分好學，性格又十分倔強，我非常敬佩她?，F(xiàn)在已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，媽媽說，要不被社會淘汰，必須得學點什么。

這“下水文”的題目符合作文要求，而且從作文開篇可以看出，選材有時代氣息，一開頭便點出了媽媽的年齡、工作繁忙、好學的品質(zhì)、倔強和思想解放的個性，“學點什么”是設(shè)置懸念。

在口頭作文中，教師在敘事的同時，注意了人物形象的刻畫，使一位跟上社會“大步前進”的新女性形象浮現(xiàn)在學生腦海中。這樣的“下水文”對學生作文啟發(fā)很大。通過對比，學生認識到自己作文的優(yōu)劣所在，結(jié)合修改，不斷地完善自己的作文。

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師要創(chuàng)造條件讓學生參與，充分發(fā)揮學生積極性、主動性。在作文訓練方式的選擇中，可以啟發(fā)個別學生或全班學生討論命題作文題、提供材料作文題；可以啟發(fā)個別學生創(chuàng)設(shè)作文情境，啟發(fā)多位學生創(chuàng)設(shè)復(fù)合作文情境或綜合作文情境；可以啟發(fā)學生自擬或討論擬定自由（自動）作文訓練方案、快速限時作文的訓練方案。作文指導(dǎo)不是教師的“專利”，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)寫作熱情應(yīng)讓學生參與，解決寫作材料、理清作文思路可以讓學生相互討論、相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)。

（責編 金 東）endprint