作文教學(xué)中的逆向思維能力的培養(yǎng)

王秀文

在我們的作文教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)已變得非常迫切。那么，寫(xiě)我們又該如何有意識(shí)地來(lái)培養(yǎng)？本人認(rèn)為要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，幫助學(xué)生勇于突破自我，打破他們的思維定勢(shì)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)，勇于思考，并能逐步形成自己對(duì)客觀事物比較獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感知，具有創(chuàng)造性思辨思維能力。根據(jù)中學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、主動(dòng)探求作文立意、構(gòu)思中的“新”和“巧”

立意、構(gòu)思是在寫(xiě)作中屬于思維的階段，關(guān)系到我們作文謀篇布局的整體成敗。如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作文立意、學(xué)會(huì)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)的創(chuàng)新能力呢？關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生要敢以打破求同思維的習(xí)慣性限制，主動(dòng)學(xué)會(huì)逆向思維。使得他們既要學(xué)會(huì)“從千絲萬(wàn)縷中尋接頭”，又要嘗試靈活學(xué)會(huì)“反彈琵琶”，讓學(xué)生的思維反其道而行之，從而使立意、構(gòu)思勇敢跳出俗套，脫離“群眾意識(shí)”，在出乎意料之外達(dá)到與眾不同的效果。

（一）梳理整合寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)反面立意

在語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在下筆之前想得很多，心中好像有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，一時(shí)間卻又不知從何說(shuō)起。如果學(xué)生出現(xiàn)這種情況，我們語(yǔ)文教師就要加以相應(yīng)點(diǎn)撥和有針對(duì)性引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生拿到題后先思考再動(dòng)筆的好習(xí)慣。我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛曾經(jīng)先生說(shuō)過(guò)：“尋思是作文的第一步重要工作。”教師做寫(xiě)作指導(dǎo)工作時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前梳理整合寫(xiě)作思路，也就是說(shuō)要明確先寫(xiě)什么，其次寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，只有這樣，才會(huì)使文章思路清晰。接下來(lái)要思考要表現(xiàn)什么樣的主題？文章主題在更多意義上會(huì)不會(huì)與別人存在雷同？可不可以嘗試著從反向立意構(gòu)思？這樣經(jīng)過(guò)一番深入透徹思考，作文主題才會(huì)脫眾出新，寫(xiě)出的作文才會(huì)勝人一籌，不落窠臼。因此，我們教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生在立意上多下工夫，讓他們勤于思考，善于分析，才能讓文章的主題出新脫俗。

（二）學(xué)會(huì)“倒騎毛驢”，勇于打破常規(guī)寫(xiě)作順序

我們知道，在作文教學(xué)活動(dòng)中，立意構(gòu)思方面的新穎性至關(guān)重要。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以從寫(xiě)作的順序上積極探索，強(qiáng)調(diào)“反其道而行之”，學(xué)會(huì)“反彈琵琶”和“倒騎毛驢”這樣的寫(xiě)作順序，往往會(huì)取得意想不到的效果。大部分學(xué)生在寫(xiě)作中往往會(huì)喜歡采用順敘的手法，也即按事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這樣的順序來(lái)寫(xiě)，他們會(huì)經(jīng)常采用“開(kāi)篇點(diǎn)題——引入事件——抒發(fā)感受”的如此單一的構(gòu)思模式。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的運(yùn)用倒敘、插敘的手法，善于在寫(xiě)作過(guò)程中設(shè)置懸念，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，做到寫(xiě)作順序上的“倒騎毛驢”，反其道而行之往往會(huì)讓文章更加出彩。比如，寫(xiě)《溫暖》這樣的文章，我們可以“我”在同學(xué)們的歌聲中興奮的吹滅蠟燭，感受溫暖來(lái)開(kāi)頭，接著再交代為何同學(xué)會(huì)集體為我過(guò)生日的緣由，如此一來(lái)，先創(chuàng)設(shè)感人情景，渲染氣氛，接著再追敘事件，就會(huì)大大的增加文章的生動(dòng)性。再比如，要求學(xué)生寫(xiě)《遭遇》一文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)打破開(kāi)篇點(diǎn)題的這樣傳統(tǒng)模式，可以先把遭遇突發(fā)事件的場(chǎng)面具體描繪，接著再補(bǔ)寫(xiě)前因后果，使故事情節(jié)顯得波瀾起伏，文章的吸引性自然不言而喻。

二、切實(shí)做到精講精練，學(xué)會(huì)舉一反三

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以靈活采用相應(yīng)例文來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，多向思考，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，也就是在共同中尋不同，在反向中思辨求異，逐漸培養(yǎng)逆向思維能力。比如，指導(dǎo)寫(xiě)作《學(xué)海無(wú)涯苦作舟》一題的文章，我們盡可能地讓學(xué)生先充分思考再構(gòu)思。根據(jù)思維定勢(shì)的習(xí)慣，人們總是會(huì)一昧地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱辛的勞動(dòng)。事實(shí)是在學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果一昧強(qiáng)調(diào)“苦學(xué)”的精神，未必就一定能求到好的結(jié)果。再者說(shuō)，因?yàn)樽x書(shū)太辛苦，會(huì)導(dǎo)致使多數(shù)學(xué)習(xí)差的學(xué)生產(chǎn)生不良的消極思想，進(jìn)而自卑，甚至于喪失了自信和勇氣。教師在有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思時(shí)，可以反思這些消極觀點(diǎn)，讓學(xué)生從積極方面思考探索，主動(dòng)學(xué)會(huì)逆向思考，從“寓教于樂(lè)”的角度去重新考慮，把困難當(dāng)作游戲的“堡壘”，以攻克“堡壘”為快樂(lè)，把“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”層面，“反彈琵琶”，這樣的立意構(gòu)思角度轉(zhuǎn)換，就顯得新意盎然了。

再如，我們可以把“濫竽充數(shù)”這一成語(yǔ)故事放到我們的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《“濫竽充數(shù)”冷思考》。讀過(guò)《濫竽充數(shù)》一文后，根據(jù)一般常規(guī)，人們總是會(huì)一昧地批判那位南郭先生。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從相反方面去考慮思考：南郭先生其實(shí)也有值得贊揚(yáng)的一面，如他有自知之明，說(shuō)不定逃跑之后會(huì)去痛改前非，認(rèn)真學(xué)習(xí)吹竽呢，還可以設(shè)想他是一個(gè)敢于發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)的人，對(duì)此教師可加強(qiáng)學(xué)生們的想象性點(diǎn)撥。同時(shí)也可以從另一個(gè)方面指導(dǎo)，就是說(shuō)，濫竽充數(shù)也許并非全是南郭先生的錯(cuò)，也是“齊奏”這種方式的錯(cuò)所導(dǎo)致，假如沒(méi)有“齊奏”這樣的方式，那便不會(huì)有濫竽充數(shù)的南郭先生，我們?yōu)楹尾灰龑?dǎo)學(xué)生辯證性地批判齊宣王呢？正是因了他的做法，才讓無(wú)能之人有機(jī)可乘，這種領(lǐng)導(dǎo)在我們的社會(huì)中也不少見(jiàn)。同時(shí)還可進(jìn)一步思考批判與南郭先生一齊吹奏的那批人，他們明知南郭先生毫無(wú)吹技，卻不敢或不想揭露，只是一味地“事不關(guān)己，高高掛起”，這種處世態(tài)度會(huì)危害社會(huì)，值得我們徹底抵制，如此說(shuō)來(lái)值得批判的人應(yīng)是這些人。還有，針對(duì)“開(kāi)卷有益”這一話(huà)題我們也可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從“開(kāi)卷未必有益”這個(gè)角度去構(gòu)思，明確指導(dǎo)學(xué)生如果讀不健康的書(shū)不但無(wú)益，還極其有害。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些精妙獨(dú)到的立意和構(gòu)思指導(dǎo)，學(xué)生既會(huì)從中得到啟示，在相應(yīng)訓(xùn)練下，會(huì)寫(xiě)出一篇篇佳作，同時(shí)也在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思考的能力。語(yǔ)文教師假若能抓住學(xué)生喜歡懷疑、爭(zhēng)論、不輕信別人，甚至對(duì)書(shū)本懷疑、批判的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極主動(dòng)地為他們創(chuàng)設(shè)一種情境，找準(zhǔn)一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步多方面、多角度思考，適時(shí)加以有針對(duì)性地點(diǎn)撥，充分拓展學(xué)生的思維空間，在培養(yǎng)其逆向思維過(guò)程中，不斷提高其寫(xiě)作中的創(chuàng)新能力，不僅能使學(xué)生的寫(xiě)作獲得成功，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，有力促進(jìn)和開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比例，只要我們語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)找準(zhǔn)突破口，在指導(dǎo)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，那么，學(xué)生作文也會(huì)在逆向構(gòu)思中就會(huì)彰顯超凡脫俗的亮點(diǎn)，思維的火花處處綻放，不斷涌現(xiàn)一些讓人耳目一新的佳作。

（責(zé)編 張景賢）endprint