如何讓學生習作貼近農村生活

楊顏

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握語文知識的標志。新課程背景下小學習作教學的重要任務就是“把習作與生活結合起來，從生活入手，指導小學生的習作表達真情實感?！蹦敲?，怎樣根據農村學生的學習特點和習作規(guī)律，貼近農村生活，寫好作文呢？

一、激發(fā)習作情趣

農村有著廣袤的天地，有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在作文教學中要發(fā)揮身邊的優(yōu)勢，根據農村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，將身邊的、熟悉的、感興趣的素材與教材進行有機地進行結合，促進小學語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

1.走出課堂，體驗生活。比如，一次作文要求：“描寫一處景物，先仔細觀察，再按一定順序寫下來，還可以加上自己的想象。”不少學生認為：我們身在農村，既沒有公園，也沒有古跡，哪有什么稀罕的景物可寫？于是，因為學生感到無景可選，所以更無景可寫了，哪里還會有習作興趣可言。其實這個時候正是當地每年春季農忙季節(jié)，家家戶戶忙著采茶、制茶，這時就要求學生當一回茶農，上山采一天茶，回家看父母制茶，也可以動手嘗試著制茶，最后以“茶”為題材寫一篇習作。由于學生親自參與，所以一個個都有話可說，有的描寫茶園欣欣向榮的美景；有的體會到父母制茶的艱辛；有的寫了市場上茶農與茶商之間的討價還價，并以此為切入點，寫農村的大變化……

2.組織活動，參與生活?，F在學生都是“小皇帝”“小公主”，年輕的父母常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。通過讓學生參與干農活，種菜、翻地、澆水、施肥……出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴，像種黃瓜、蕃茄等等，學生會天天盼、天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果。真正讓他們親身體驗勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”，從而，獲取豐富的習作素材，保持農民勤勞純樸的好品質。

3.發(fā)揮農村優(yōu)勢，寫出鄉(xiāng)土氣息。農村小學生的習作具有特定的素材優(yōu)勢。美麗神奇的大自然景觀，豐富的人文底蘊，現代農村鄉(xiāng)土氣息，為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。農村的學生，生在農村，長在大自然中，打小就擁抱自然：春看綠樹紅花，賞鴛鴦戲水；夏聽百蟲啾啾，捉魚蝦成群；秋吸新鮮空氣，享樹上累累碩果；冬觀皚皚白雪，玩雪仗捉鳥游戲。語文教師要善于指導學生，用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、山山水水等。讓學生深深地體驗到大自然之美。讓學生說“農村話”，敘鄉(xiāng)間事，抒愛鄉(xiāng)情，使學生的作文洋溢著別具一格的鄉(xiāng)土氣息。

二、體驗生活拓寬習作思路

新課標指出：教師應靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。學生生活在農村，有著充裕的活動時間和廣闊的活動天地。經常參與勞動實踐，引導學生體驗生活，布置一些緊扣“農”字的題目，拓寬習作思路。

1.嘗試寫作科技小論文。學生生在農村，長在農村，因此可以接觸到很多關于種植和養(yǎng)殖的科技知識，在教學中可以充分利用好這一優(yōu)勢，配合其他科的教師指導學生寫一些科技小論文，讓他們在活動中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中體驗，知識不斷得以提升，素材不斷得以充實。這樣的科技小論文由于有了充足的寫作素材，學生的興趣也是十分的濃厚。

2.勤寫觀察日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，并能親自實踐。他們經常要喂養(yǎng)、飼養(yǎng)小動物，還經常要種花種草，種菜種果。教學中，引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息的，富裕童趣的日記便會躍然紙上。

三、學習語言提高習作水平

表達是作文教學的重頭戲。學生在表達時往往詞不達意，甚至干巴巴，沒辦法寫具體。教學時應引導學生積累語言，多誦讀書本上的好詞好句。更要引導學生在生活中學語言，用語言。如“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如：“寸麥怕尺水，尺麥怕寸水?！薄胺侍镩L稻，瘦田長草?！薄巴练书L谷，豬肥長肉?！薄暗咎锼嗍翘菨{，麥田水多是砒霜?！必S富而鮮活的農村語言，開闊了學生的眼界，充實了學生的語言積累，并通過這種特有方法增長了學生們的農業(yè)知識，可謂一舉多得。

四、轉變觀念構建發(fā)展性評價體系

《語文課程標準》指出：對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等次表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。作文評價不是教師單方面的權利，而是要讓學生自主參與，學會評價，從而實現對自我的激勵和超越。比如學生完成作品后，可以讓他先給自己的作文下評語；也可以讓學生相互評價，促進他們共同提高。然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語。這種自主合作的評價方式，讓學生成為評價的主體，相互交流、相互評價、相互影響、相互賞識，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識、共享、共進，激發(fā)學生的寫作熱情。

農村是一個廣闊的天地，只要我們做有心人，不斷去挖掘、去創(chuàng)新，運用靈活多樣的方法去激發(fā)農村小學生的寫作興趣，引導學生熱愛農村生活，關注農村生活，體驗農村生活，學習農諺俗語，選擇貼近學生生活實際的話題，農村小學生寫的作文就會散發(fā)著“泥土”的芳香。

參考文獻：

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[3]莊靜肅，王芳智，高玲，語文教育學教育科學.出版社出版.

[4]新語文學習（教師版）.2012（1）.

（責編 張景賢）