讓“閱讀”引領(lǐng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)

趙繼仁

在以往的語文教學(xué)過程中，教師對課文的分析與講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生自己的閱讀與理解，學(xué)生聽的多，讀的少；被動接受多，主動學(xué)習(xí)少，他們沒有學(xué)習(xí)的主動性，難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓閱讀成為“領(lǐng)頭羊”，教師也要將閱讀當(dāng)作主要內(nèi)容來抓，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，讓他們愛上語文學(xué)習(xí)，獲得美好的閱讀體驗(yàn)，為以后的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。筆者歸納了一下自己在教學(xué)中總結(jié)的閱讀教學(xué)方法，望各位同仁給與批評指正。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

和其他知識的學(xué)習(xí)一樣，閱讀也是有它獨(dú)特規(guī)律的。教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識文章的規(guī)律，并逐步掌握這種規(guī)律，這樣才能夠逐步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。閱讀文章必須按照“感知——理解——運(yùn)用”的過程進(jìn)行。

教學(xué)學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“大抵觀書須先熟讀。使其言皆若出于吾心，然后可以有得爾?！痹趯W(xué)生自讀的過程中，教師要提醒一下：讀的時候要認(rèn)真讀、用心想。因?yàn)殚喿x的關(guān)鍵不是讀一下故事情節(jié)，而是要讓學(xué)生自己去探討、推測，并逐步獲得新知識。具體方法是在每次上新課時，學(xué)生根據(jù)教師的提示先自己閱讀課文，把文章“讀通”，獲得對文章的整體感知。

一要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中理解課文中的詞語，說清文章概況，弄清課文大意。能劃分段落層次，理解文章思路，記憶課文的主要內(nèi)容，體會其中所表達(dá)的思想感情。

二要讓學(xué)生學(xué)會查資料，了解課文作者、寫作的時代背景以及課文中涉及的重大問題，將生字、新詞、關(guān)鍵詞句、好詞佳句、段落層次以及有感想、有疑問的地方分別用符號標(biāo)記出來，并將自學(xué)所得及存在的問題記在筆記本上。

三要讓學(xué)生學(xué)會通過閱讀“析題目，抓要素”，從整體著眼緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時間、地點(diǎn)、人物、事件或論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。

二、 相互質(zhì)疑

學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的自主閱讀后，他們就會根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出許多問題。教師要鼓勵學(xué)生自己解決這些問題，閱讀其他材料或者問上網(wǎng)查詢都可以。當(dāng)學(xué)生自己解決不了時，教師可以和學(xué)生一起解決，幫助他們分析問題，提出意見，并最終解決問題。

經(jīng)過自讀階段，每個學(xué)生都有可能遇到這樣或那樣的問題，這些問題可以先在四人（前后兩桌）小組中提出，大家共同切磋商議。提出相同問題的學(xué)生可以歸為一個獨(dú)立小組，集中大家的力量，共同閱讀思考，直到問題解決為止。在解決問題的過程中，大家都要充分準(zhǔn)備，發(fā)表自己的見解，這樣每個人都能從討論中獲得新的認(rèn)識。對于那些在小組內(nèi)仍不能解決的問題，再提交全班學(xué)生討論解決，最后請教師給予指導(dǎo)。在深入的討論中，既可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識，鍛煉他們開口表達(dá)的能力，又能通過討論使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、學(xué)以致用

在通過“摸順序、探思路”后，對每個學(xué)生來說，一方面能從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章脈絡(luò)，探尋作者成文的整個思路，明確成文的主要線索；另一方面又能綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分層次，并弄清重點(diǎn)部分的小層次。

完成了這樣的自讀，教師的講解與學(xué)生的自學(xué)就形成了一個對照、比較、思索、吸收的思維過程，通過“細(xì)對比、品詞句”，弄清文章圍繞主題用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味哪些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進(jìn)而消化吸收。這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且能對學(xué)生的寫作提供一個學(xué)習(xí)借鑒的平臺。

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該明確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練這個核心，使學(xué)生認(rèn)識到“問”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能促“寫”這一必然聯(lián)系。首先要把文章“讀活”，再從整體著眼，圍繞重點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以所學(xué)文章為范例，進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練，由讀學(xué)寫，以讀促寫，掌握規(guī)律，逐步提高。如此一來，就可以在學(xué)習(xí)一篇文章的過程中逐漸引向深入，最后達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。

四、 與文本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在進(jìn)行閱讀時，學(xué)生與文本之間要有一定的交流，即與文本對話。在這個過程中，學(xué)生會在獨(dú)立自主的狀態(tài)下與作者進(jìn)行交流，充分品味文章中的語言，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生會有這樣那樣的問題，教師要鼓勵他們提問，讓他們在提問與回答的過程中完成與文本的對話，與作者進(jìn)行深層次地心靈溝通，讓文本的意義得到更好的體現(xiàn)。

小學(xué)生都愛說，也都愿意與他人分享自己的心得、體會。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生一起分析自己的閱讀體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生總結(jié)一下，形成自己的閱讀成果?？梢詫懗勺x后感，也可以仿照課文寫一段話，形式多種多樣。這樣做不僅能夠讓學(xué)生受到鼓舞，也能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會去進(jìn)行交流與溝通。學(xué)生充分享受了閱讀的樂趣，還從別人那里得到了更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的閱讀能夠就會得到更好提升。

五、體驗(yàn)感悟，促進(jìn)自我內(nèi)化

教師要積極調(diào)動學(xué)生的閱讀期待、閱讀聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽猜想和想象，通過形象的生活場面、生動的人物形象、曲折的精彩故事，促進(jìn)學(xué)生不斷豐富自身的閱讀感悟，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化。在教學(xué)中，教師可以嘗試使用一系列的方法激發(fā)學(xué)生的想象。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象

我們的語文教材內(nèi)容是豐富多彩的，有妙趣橫生的童話故事，有跌宕起伏的歷史故事，也有充滿神秘色彩的神話故事。教師可以結(jié)合這些課文的特點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓他們在不同的氛圍中感受文字的魅力，激發(fā)他們的興趣，讓他們從情感上與文章產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學(xué)生豐富的想象，讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效提升。

（二）圖畫描摹，豐富想象

繪畫是一種形象化的學(xué)習(xí)手段，它可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體。適度運(yùn)用這一手段，可以誘發(fā)靈感，豐富學(xué)生的想象。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，我就安排了繪圖描摹、想象的環(huán)節(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生畫出青蛙跳出井沿后，看到的大千世界的美妙景象。讓學(xué)生插上想象的翅膀，體驗(yàn)青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思與羞愧之情，從而領(lǐng)悟文章的主旨。

總之，自主閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要載體，教師只有扎實(shí)抓好閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，才能讓語文學(xué)習(xí)突出其特有而閃亮的學(xué)科性質(zhì)，從而讓學(xué)生在輕松、愉快的閱讀中高效地學(xué)習(xí)語文。

（責(zé)編 張景賢）