設(shè)置歷史問題的注意事項

史鍵超

打造高效課堂是每一位歷史教師的畢生追求，是否真的能夠如愿以償，取決于教學(xué)方法是否有效，還取決于設(shè)計得問題是否得當(dāng)，問題的設(shè)置是歷史的心臟，好的教學(xué)方式是解決歷史問題的精髓和靈魂。在新課程觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了真正的確立，改變了以往的死氣沉沉，不再是教師的一統(tǒng)天下，學(xué)生也能夠進(jìn)行一些有價值和有意義的活動，要么是通過分組討論，或是學(xué)生展示，都給歷史課堂注入了新鮮的血液。必須把握住一條主線，確實(shí)保證所涉及的問題有價值，這樣的問題才能在學(xué)生討論的過程中卓有成效。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將平時的一些心得總結(jié)如下，以便與大家商榷。

一、要保證問題的可討論性

比如，在教學(xué)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時，如果為學(xué)生設(shè)置了一個表格，具體內(nèi)容包括戰(zhàn)役名稱、發(fā)起時間和指揮者的作用，針對這么一個表格，學(xué)生獨(dú)立完成是沒有什么問題的，如果將這個問題拿出來讓學(xué)生加以討論解決，這便是不可取的，一些簡單的問題，學(xué)生本來能夠輕而易舉地完成，又何必去苦苦討論呢？倘若如此，那么合作也就僅僅流于形式，沒什么價值，也沒這個必要，更談不上實(shí)效。所以說讓學(xué)生討論的問題應(yīng)該側(cè)重于教材上答案不夠明確，需要對教材進(jìn)行深刻挖掘，然后進(jìn)行總結(jié)概括或深入分析的問題展開。像《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中有一個問題就非常適合討論，題目是這樣的：“想一想春秋時期齊國和晉國能夠迅速強(qiáng)大的共同原因是什么？”這個問題就沒有現(xiàn)成答案可以照搬，必須清楚各自的原因，然后還要經(jīng)過對比分析最終得出結(jié)論。又如《秦王掃六合》一課中的一個問題：“秦始皇為了鞏固統(tǒng)一采用的措施有哪些？”這個問題同上，學(xué)生需要合作起來，各抒己見，同樣不能輕易得到答案，只有將教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)才能得到結(jié)論。

二、要保證問題的可深化性

一些問題乍一看比較簡單，假如進(jìn)行討論挖掘，還是可以有意外的收獲，學(xué)生對知識的理解就會更為深刻，更為明了。比如，在教學(xué)《大變革的時代》一課時，曾有這樣一道題：“《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。那么商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”問題的核心是商鞅變法的成功和失敗以及原因，學(xué)生通過對這個問題進(jìn)行討論，對商鞅變法的結(jié)果掌握得更加透徹，究竟是成功還是失敗這個問題也弄了個水落石出，除此之外也找到了具體原因。值得慶幸的是還有意外收獲，比如，商鞅變法的影響是什么？一個變革的成敗應(yīng)該怎樣去判斷？商鞅變法過程中跟奴隸主貴族的關(guān)系又是怎樣的？雖然問題的答案只有寥寥幾句，但是拔出蘿卜帶出泥，解決了一個問題還牽扯到其他問題，學(xué)生也掌握了附帶問題。此外還有一些問題，如辛亥革命是成功了還是失敗了？為什么抗日戰(zhàn)爭能夠取得偉大的勝利？這些問題就都是很好的載體，具備可深化性。

三、要保證問題的可統(tǒng)一性

歷史教材中的問題并非所有問題都能有一個統(tǒng)一的答案，問題多雜無所不有，就有一些問題的答案較特殊，有時候甚至還會出現(xiàn)相反的答案。在《戊戌變法》中就有一題：“戊戌政變后，譚嗣同本來有機(jī)會脫身，但他執(zhí)意不走。他說：‘各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國所以不昌也。有之，請自嗣同始。有人認(rèn)為譚嗣同的死不值得，‘留得青山在，不怕沒柴燒。也有人認(rèn)為他死得其所，可以喚起后人。假如你是譚嗣同，你會怎么做？請說明理由。”面對這個問題，大家就會各抒己見，大發(fā)感慨，仁者見仁智者見智，不同的學(xué)生，他們的個性以及個人閱歷和價值觀也不盡相同，最終導(dǎo)致這個問題存在兩種不同的結(jié)論，且理由充分，各有千秋。在這種情況下如果讓學(xué)生去苦苦討論就顯得得不償失，可能會出現(xiàn)非常激烈的討論場面，不過也會出現(xiàn)一些學(xué)生立場不堅定，放棄自己的觀點(diǎn)而與對方茍同。在這種情況下就不必采用討論法了，使用談話法就略勝一籌，先把生生合作放一放，采用師生合作的方式來解決問題，可以收到良好的效果，既能照顧各種不同的觀點(diǎn)，還能提高效率不至于耽誤太多的時間。

四、要保證問題的趣味性

現(xiàn)行使用教材具備人文性、綜合性和開放性的特點(diǎn)，在授課過程中要抓住這個特點(diǎn)，不妨讓學(xué)生也置身歷史，在身臨其境中感悟歷史，同樣可收到事半功倍的效果。抓住一個課堂的節(jié)點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)換一下視點(diǎn)，但這個節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是富有情趣的能夠扣人心弦的一點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)形式的束縛，也能為課堂增添一抹亮麗。比如，原始社會的生產(chǎn)工具學(xué)生沒親眼見過，說起來也不無法想象，不妨向?qū)W生展現(xiàn)一個問題：假如原始人捕捉到一頭野豬，怎樣把豬肉割下來？談到玉米和甘薯的引進(jìn)時，可以告訴學(xué)生這些是進(jìn)口來的，從此設(shè)置懸念。還有在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，面對德國的侵略他國的過程，可以向?qū)W生發(fā)問：你想不想也當(dāng)一次希特勒？或者當(dāng)時你如果是聯(lián)合國的秘書長，你準(zhǔn)備對全世界的人民做些什么承諾呢？講到美國的擴(kuò)張和美國內(nèi)戰(zhàn)時，我便準(zhǔn)備了一張美國國旗圖，突出圖中十三條紅、白相間的杠和50個星，讓學(xué)生邊看邊學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。還有在講授三國鼎立時，我為學(xué)生播放了三國演義的片段和主題歌，然后加以發(fā)問：三國演義大家都很喜歡看，人物形象也很鮮明，大家還經(jīng)常討論，那么這個故事是什么時代的事情呢？三個國家又是怎樣治理國家的？我們應(yīng)該怎樣去評價他們呢？這些問題的設(shè)計既是一種創(chuàng)新，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分有助于課堂教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這樣安排能夠讓學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的欲望，課堂氣氛也會十分活躍，能夠調(diào)動學(xué)生展開積極的思維，迅速進(jìn)入角色，主動地參與到學(xué)習(xí)中。

五、要保證問題數(shù)量適中

不少教師教學(xué)歷史有一個困惑，總認(rèn)為時間不太夠，討論進(jìn)行之前，事先必須有一個看書和思考的環(huán)節(jié)，要保證討論的深刻性沒有充足的時間還真不行，否則學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的欲望不強(qiáng)烈，所思所想也欠佳，歸根結(jié)底就是因?yàn)闀r間不夠，這就告誡我們討論的問題必須控制數(shù)量。例如，在教學(xué)《繁盛一時的隋朝》時，僅在大運(yùn)河一個知識點(diǎn)上即有以下諸多問題：（1）為什么要開通大運(yùn)河？（2）為什么能開通大運(yùn)河？（3）古人評論大運(yùn)河說“天下轉(zhuǎn)漕，仰此一渠?！边@句話是什么意思？再想一想，水運(yùn)糧食在古代為什么重要？（4）開通大運(yùn)河是好事還是壞事？（5）今天和隋朝大運(yùn)河有什么區(qū)別？這么多問題若都討論，肯定講不完，學(xué)生也會很疲憊。所以必須選擇一下，第（1）題比較容易，學(xué)生可以自己解決。第（2）（4）題與課本內(nèi)容關(guān)系密切，必須深化，應(yīng)放在課堂討論。第（3）（5）題則可留在課后解決。

總體上說，歷史教學(xué)中要十分注重問題的設(shè)計，科學(xué)合理的問題可以讓討論更為高效，讓教學(xué)效果更上一層樓。教學(xué)有法，教無定法。我將在今后的教學(xué)中不斷探索，積累總結(jié)，讓歷史問題的設(shè)置藝術(shù)再上新臺階。

（責(zé)編 田彩霞）