淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的互動(dòng)

王曉靜

摘要：在語文教學(xué)中，說、讀、寫是三大核心培養(yǎng)方向，這三者相互之間的關(guān)系十分微妙。其中又以閱讀和寫作之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。閱讀與寫作的密切關(guān)系，構(gòu)成了兩者能夠合作的前提和基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，如何讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行一個(gè)完美的互動(dòng)與平衡成為了語文教師普遍思考的問題。本文將從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系來討論如何讓兩者產(chǎn)生良性的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀 寫作 互動(dòng)

在語文教學(xué)中，寫作卻往往成為附屬品，寫作應(yīng)有的價(jià)值沒有得到重視和體現(xiàn)。閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系也沒有被語文教師重視及利用起來。

隨著新課改的腳步，許多語文教師開始意識(shí)到了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)可以通過互動(dòng)，達(dá)到共同提高的目的。但是，卻還不知道該如何讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)才可以真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分感受到語文的魅力所在。

一、閱讀可以為寫作提供大量的素材和對(duì)象

閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，占據(jù)了語文課堂大部分的時(shí)間。很多語文教師雖然很清楚閱讀可以為寫作提供大量的素材，但在教授課文的時(shí)候，卻只是立足于閱讀本身，只注重分析課文本身。

閱讀可以為寫作提供大量的素材與對(duì)象，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。學(xué)生的人生閱歷有限，對(duì)世界的認(rèn)知也有限，因此需要依靠大量的閱讀來提高自己的人生閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備。而寫作的重點(diǎn)在于有感而發(fā)，最忌無病呻吟。閱讀中出現(xiàn)的事物都可能成為學(xué)生有感對(duì)象，從而寫入作文當(dāng)中。那么基于這樣一層關(guān)系，語文教師應(yīng)該如何將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來呢？下面試舉兩例：

方法一，教師可規(guī)定寫作使用素材，例如李白的事跡等。讓學(xué)生自行查閱資料，不規(guī)定文體，由學(xué)生自己選擇。將作文好壞的評(píng)論權(quán)交到學(xué)生手中。教師變身為投票的一份子，與學(xué)生同時(shí)選擇自己認(rèn)為優(yōu)秀的文章，并與學(xué)生一起討論所有民意選出的優(yōu)秀文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并將每次選出的優(yōu)秀文章訂成一本新的閱讀資料。

方法二，教師規(guī)定未教授的閱讀篇目，如鄭愁予的《鄉(xiāng)愁》等。讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章，任選其中出現(xiàn)的一個(gè)事物為寫作對(duì)象，可以是整篇詩歌，也可以是立意，也可以僅僅只是馬蹄聲這樣具體的事物。文體可以規(guī)定，也可以不規(guī)定。讓學(xué)生自己講述對(duì)于原文的理解以及選擇寫作對(duì)象的原因。然后，在肯定學(xué)生創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，將作文的講解與原文的講解結(jié)合進(jìn)行。

二、閱讀可以為寫作提供借鑒模式

很多學(xué)生一到寫作的時(shí)候就開始犯愁，什么文體和格式、怎樣的結(jié)構(gòu)組織與材料安排才能夠讓閱卷教師眼前一亮，進(jìn)而在諸多的作文中脫穎而出。而語文教師往往在教學(xué)中給出具體的文體框架，如議論文“總論點(diǎn)——分論點(diǎn)（論據(jù)）——結(jié)論”的框架，使得學(xué)生寫的文章千篇一律，毫無新意。

在這個(gè)問題上，閱讀就很有發(fā)言權(quán)了。廣泛的閱讀會(huì)讓學(xué)生接觸到各種優(yōu)秀的文章，他們能夠在其中學(xué)會(huì)很多有新意、有意思的文體結(jié)構(gòu)組織和材料安排的方式。要想將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，不妨試試以下兩種方法：

其一，規(guī)定寫作文體，如散文等。教師可讓學(xué)生通過自由閱讀，找到自己想要借鑒的對(duì)象。這一借鑒只限于在結(jié)構(gòu)和材料安排上。同樣，讓學(xué)生自己講述對(duì)于這一寫作文體的理解，以及為什么選擇這一個(gè)借鑒對(duì)象，認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)或材料安排有什么不同其他的地方等等。將學(xué)生選擇出的文章進(jìn)行一個(gè)匯總，將它們作為閱讀對(duì)象向其他學(xué)生推薦。

其二，規(guī)定閱讀借鑒對(duì)象，如魯迅先生的《藥》的雙線結(jié)構(gòu)等。教師可讓學(xué)生自己決定文體、主題和素材等問題。教師自己也在同樣的條件之下完成一篇文章，并將這篇文章和學(xué)生的作文一起拿出來讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。之后，將學(xué)生選出的最優(yōu)秀的作文進(jìn)行全面分析。

三、閱讀可以提高文字的駕馭能力

一個(gè)人文字駕馭能力直接決定了寫作水平的高低。而大量的閱讀可以讓學(xué)生積累大量的詞匯、詞組、語法等多方面的知識(shí)，培養(yǎng)出好的語感，從而提高對(duì)文字組合的把控能力。而文字駕馭能力會(huì)在大量的認(rèn)真的閱讀之下，通過潛移默化的作用，漸漸加強(qiáng)。

但如果教師將閱讀孤立開來，不注重對(duì)學(xué)生文字能力的培養(yǎng)，僅僅依靠閱讀潛移默化的作用，要想將文字駕馭能力達(dá)到一定的水平將會(huì)是很漫長(zhǎng)的一個(gè)過程。

四、寫作可以促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性

事物之間有作用力，必然就有一個(gè)反作用力。閱讀對(duì)寫作的益處固然是顯而易見的，但反過來寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用也是不可忽視的。

寫作需要素材，而素材要通過生活，或者閱讀獲得。由此，要想有好的寫作水平就不得不積極體驗(yàn)生活和廣泛閱讀。

因此，在寫作教學(xué)中，常常也可以將閱讀教學(xué)融入其中，就比如上文中提到的規(guī)定使用素材對(duì)象和文體結(jié)構(gòu)的方法。當(dāng)然，學(xué)生的優(yōu)秀作文也可以成為閱讀的對(duì)象，或者也可以在其中尋找閱讀對(duì)象。有時(shí)候，不妨找一篇文章，讓學(xué)生在其中尋找出新的閱讀對(duì)象，然后以新的對(duì)象為主題進(jìn)行創(chuàng)作。

語文是最基礎(chǔ)的課程，對(duì)于培養(yǎng)人各方面的能力都有重大的意義。閱讀和寫作又是語文課程中不可忽視的兩大支柱，在語文考試中也占據(jù)著很大的分值，是常常讓學(xué)生感到頭痛的部分。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)就不能始終采用老的方式與套路。教師要立足學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生的主體地位，讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互動(dòng)，才能切實(shí)提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。

（責(zé)編 金 東）