多元評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

楊錦紅

黨的十八屆三中全會做出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對“深化教育領(lǐng)域綜合改革”進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)要全力推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。隨著高校自主招生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在誠信制度體系作保障的前提下，綜合素質(zhì)評價的納入，為高校招生提供了多元化的選擇標(biāo)準(zhǔn)。如何做好中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，使之更加科學(xué)、規(guī)范、全面、公正，亦成為更多教育工作者深思的問題。

對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是新課程改革的一個重要方面。它是通過描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、公正地評價，真實反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高一級學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考。綜合素質(zhì)評價的實施在很大程度上轉(zhuǎn)變了過去那種“以考試論成敗”“以分?jǐn)?shù)定終生”的應(yīng)試教育局面，引導(dǎo)人們開始更多地去關(guān)注學(xué)生各方面的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長的過程，“不求人人升學(xué)，但求人人成長”的觀念開始深入人心，這種評價觀念的轉(zhuǎn)變可以說是實施課改以來的一大收獲。但同時我們也看到：在具體的評價操作過程中還存在著一些問題，需要我們不斷去改進(jìn)、完善。

一、用好成長記錄袋，如實記錄學(xué)生成長足跡

使用“成長記錄袋”是對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的重要手段。各個學(xué)校都要求為學(xué)生建立“成長記錄袋”，并將其作為各級檢查的內(nèi)容之一。幾年過去了，我們的“成長檔案袋”建得怎樣了？起到記錄學(xué)生成長的目的了嗎？答案并不令人十分滿意。

（一）記錄袋的延續(xù)性與承接性難以保證

的確，每個學(xué)期各班都按要求建立了“記錄袋”，學(xué)期末上交學(xué)校一部分，其余放在學(xué)生自己手中。交到學(xué)校的那部分查過一遍之后很多都被束之高閣了，甚至還有的在一段時間后由于檔案室空間有限被當(dāng)作廢品賣掉了。放在學(xué)生手里的那部分命運也不會好多少，幾乎沒有幾個學(xué)生在畢業(yè)時能找齊自己全部記錄袋資料。同時，大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校不能實行跟班制?！耙粋€官一個令”，每個教師都要求新建記錄袋，各個學(xué)期記錄袋內(nèi)的內(nèi)容不盡相同，學(xué)期之間缺乏必要的聯(lián)系與延續(xù)性。

（二）“記錄袋”內(nèi)容程式化，不能全面真實記錄成長過程

翻開我們的“記錄袋”看看，什么學(xué)期目標(biāo)、個人小檔案、各科作業(yè)、才藝展示（多是一張紙、一張畫）、獲獎證書、學(xué)期總結(jié)……五花八門，熱熱鬧鬧，但這究竟能在多大程度上反映學(xué)生成長的歷程？沒人能說得清楚。

針對以上問題，我覺得可以采用以下辦法解決：

首先，學(xué)?？梢灾贫P(guān)于“成長記錄袋”管理的相應(yīng)制度，規(guī)定學(xué)生的成長記錄袋必須以班級為單位（或由個人）妥善管理，不得遺失。學(xué)生在升級尤其是更換班主任時要將前一學(xué)段“記錄袋”移交給新班主任，以使新教師對學(xué)生有更全面深入的認(rèn)識了解，方便工作的開展。學(xué)生在畢業(yè)時必須將各學(xué)期“成長記錄袋”全部上交學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)人員（或畢業(yè)班班主任）根據(jù)成長記錄袋資料與教師、同學(xué)綜合評價予以畢業(yè)鑒定，否則不予或延遲畢業(yè)鑒定。這樣做既可以保證“記錄袋”記錄學(xué)生成長的延續(xù)性與完整性，又能保證學(xué)校留存檔案的質(zhì)量。

其次，各?？梢越Y(jié)合本校實際出臺“成長記錄袋使用細(xì)則”，對記錄袋必須搜集的實證材料與信息做出明確要求，同時留出自主建檔的空間。這樣有統(tǒng)一要求有自由發(fā)揮，既可以保證記錄袋使用的規(guī)范化，又能充滿特色。

學(xué)生成長的過程從來不是一帆風(fēng)順的，出現(xiàn)錯誤、波折與反復(fù)是常有的事。因此，要如實記錄學(xué)生成長過程，“成長記錄袋”就不應(yīng)只記錄成績與進(jìn)步。不妨把學(xué)生的違紀(jì)情況、改過情況都收入記錄袋：改過的由相關(guān)教師出示證明材料，多次違紀(jì)屢教不改的經(jīng)與家長溝通將其表現(xiàn)收入學(xué)期末資料，移入下學(xué)期記錄袋，作為學(xué)生畢業(yè)鑒定重要依據(jù)。這樣既可以全面記錄學(xué)生成長的歷程，又可以增強(qiáng)學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)意識，促其學(xué)會自律。

總之，我們要幫助學(xué)生建好“成長記錄袋”，以“成長記錄袋”的實證性材料為基礎(chǔ)，結(jié)合其他的觀察評價方式，如口頭評價、即時評價等，教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在六個維度的微小進(jìn)步、點滴感悟，將其如實記錄下來，并從中獲得不斷前進(jìn)的動力和信心，形成積極的人生體驗和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、構(gòu)建多元化評價體系，做好終結(jié)性評價工作

目前，我們的《中學(xué)生素質(zhì)綜合評價報告冊》中采用的綜合素質(zhì)評價方法主要是主觀評定法，也就是由某一評價主體（如學(xué)生同伴或教師）根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的相關(guān)資料，在道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分，再撰寫綜合評語。這種評價方式做到了定量與定性相結(jié)合，評價的面很廣。但在實施過程中也存在著一些問題。

《報告冊》中評語欄只有評價小組意見，缺少學(xué)生的自評過程，而這個“評價小組”也過于籠統(tǒng)。同樣一個同學(xué)，在父母、同學(xué)、教師眼中會呈現(xiàn)出不同的面貌，教師、學(xué)生、家長看問題的角度與深度也不盡相同。如將他們組成一個評價小組，意見將很難統(tǒng)一。況且這幾方各有各的工作，組成一個小組一起對學(xué)生進(jìn)行評價在操作上也有一定困難。而任一方的缺失都會使這個綜合評價缺乏全面性與客觀公正性。

針對這種情況，我想可以將學(xué)期終結(jié)性評價部分分成學(xué)生自我評價、同伴評價（班級推薦代表組建學(xué)生評價小組）、教師評價（由班主任與科任教師組成教師評價小組）、家長評價四部分，這樣全方位、多角度的評價會更有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我，從而明確發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)自覺發(fā)展。

另外，我們以往對學(xué)生的評價，往往語焉不詳，失之于籠統(tǒng)模糊，消解了學(xué)生的個性特征，千人一面，千人一腔。綜合素質(zhì)評價要實現(xiàn)其評價功能作用，必須要充分挖掘?qū)W生的個性特點，選準(zhǔn)評價的角度，準(zhǔn)確描述品格特征，給學(xué)生的能力層級以準(zhǔn)確的定位。我們可以充分利用成長記錄袋內(nèi)關(guān)于學(xué)生成長的點滴記錄，做到以敘代議。這樣既能凸顯學(xué)生特點，又具說服力。

三、嘗試使用推薦信，助力學(xué)生成長

使用推薦信在國外很早就成為了一種學(xué)生綜合素質(zhì)評價的手段，國內(nèi)近幾年也開始有所嘗試。如北京市就嘗試以重點中學(xué)校長推薦的方式向在京部分高校輸送少數(shù)特色人才。我想可以將其引進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，發(fā)揮其助力學(xué)生成長的特殊作用。在學(xué)校各社團(tuán)招募成員、畢業(yè)升學(xué)時，都可以對那些特色人才以推薦信的方式加以推介，增強(qiáng)特長生信心，為其進(jìn)步提供助力，促進(jìn)其專業(yè)成長。

學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成是復(fù)雜的，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價也是一項系統(tǒng)工程，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，只有把各種評價方法結(jié)合起來，才能防止“一葉障目”，真正實現(xiàn)記錄學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。 （責(zé)編 張景賢）