網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜集體備課

李英淑

集體備課并不是一個(gè)新名詞，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。隨著新課程改革的深入實(shí)施，區(qū)域間的交流與合作越來(lái)越凸顯其重要性。因此，在我們理綜的集體教研中更需要借助于網(wǎng)絡(luò)這種大環(huán)境來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。充分地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，這項(xiàng)活動(dòng)就像一個(gè)充滿(mǎn)魅力的磁場(chǎng)，把深處教學(xué)一線(xiàn)的教師吸引到一起，在學(xué)習(xí)和反思中，在探索和交流里，方便、快捷地與其他教師共享教學(xué)教研成果?？偟膩?lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜集體備課有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜集體備課能突破限制，使交流方式由單一轉(zhuǎn)為多元，使教研備課的體系充分?jǐn)U展

眾所周知，真理越辯越明。如果教師都能利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，利用這個(gè)虛擬的空間區(qū)域，可以保障每一位教師都有公平的話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而在本學(xué)科內(nèi)圍繞一個(gè)共同的主題開(kāi)展研究、共享成果，互相促進(jìn)，相互提高，如果涉及別的學(xué)科的內(nèi)容，那么其他學(xué)科的教師也可以參與進(jìn)來(lái)。比如，我們經(jīng)常說(shuō)的“理化不分家”，這樣的環(huán)境下，使學(xué)科間都有了更好的交流探討，而不僅僅局限于固定的科目之間。這樣每個(gè)教師都能從中獲取自己需要的資料信息，以便更好地完善和提高知識(shí)體系與知識(shí)儲(chǔ)備，從容地應(yīng)對(duì)更加靈活多變的考核試題，來(lái)充分、全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教研時(shí)代無(wú)法想象的。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課還可以達(dá)到一種跨區(qū)域的共享、跨學(xué)科的、互補(bǔ)的功效，這樣不同學(xué)校、不同教師都可以進(jìn)行互動(dòng)交流，而且網(wǎng)絡(luò)的時(shí)速性能夠更快捷地接收新的信息。在這樣的空間下，可以不管年齡，不論權(quán)威，保證了大家公平的話(huà)語(yǔ)權(quán)，使得每一位教師都能暢所欲言。而不像傳統(tǒng)的模式中因?yàn)榉椒矫婷娴脑颍谡谘谘?，欲說(shuō)還休。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜集體備課交流對(duì)象更寬泛

基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課，打破了時(shí)空的局限，給教研過(guò)程注入了新的活力。在網(wǎng)絡(luò)中以研究課為載體，使全員參與教材分析、教案設(shè)計(jì)、課件制作。在這樣開(kāi)放的環(huán)境中，教師以不同的視角，不同的思考在合作中真誠(chéng)交流。隨著時(shí)間的推移，教師間的對(duì)話(huà)互動(dòng)在不斷增加，思想交流的廣度與深度也在不斷地?cái)U(kuò)大、加深。同時(shí)，它把往日一說(shuō)而過(guò)的內(nèi)容保留了下來(lái)，教師上課與評(píng)課的能力也在落筆中得到了提高。

網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，為教師營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持的教研氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動(dòng)關(guān)系，形成了交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開(kāi)放，多向互動(dòng)，多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗(yàn)在這里分享，能力在這里提升。教師能充分領(lǐng)略開(kāi)放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、支持所帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅。從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏(yíng)。在網(wǎng)絡(luò)中交流的對(duì)象不受身份的限制和人數(shù)的限制，交流對(duì)象可以是教師群體，還可以是專(zhuān)家、學(xué)生甚至家長(zhǎng)。這樣，網(wǎng)上的集體備課活動(dòng)其獨(dú)立性和可拓展性就得到了保證?；?dòng)與分享成為了可能，這將有力地促進(jìn)教學(xué)研究實(shí)效性的提高。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜集體備課，知識(shí)的灌入量大、效率高、獲取信息速度快

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課，使得每一個(gè)網(wǎng)上的參與者都可以針對(duì)共同的內(nèi)容隨時(shí)隨地，利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，每個(gè)人都是主體，都參與其中，各抒己見(jiàn)，共同進(jìn)步。就是在這種多主體教學(xué)研討系統(tǒng)中，每個(gè)主體都是一個(gè)創(chuàng)造者，將自己的見(jiàn)解通過(guò)每一個(gè)端口透過(guò)每一根網(wǎng)線(xiàn)匯總到虛擬的教學(xué)研討平臺(tái)上，再經(jīng)過(guò)相同的渠道第一時(shí)間反饋給每一個(gè)參與者。多主體之間教學(xué)研討的優(yōu)點(diǎn)在于：這種教學(xué)研討的對(duì)象，不僅包括研討的知識(shí)，而且包含系統(tǒng)中其他的同樣正在進(jìn)行教學(xué)研討的主體；教學(xué)研討者對(duì)其他主體的思考及其結(jié)果進(jìn)行思考研討，這些主體同樣對(duì)教學(xué)研討者的思考及其結(jié)果進(jìn)行思考研討。這使得教學(xué)研討的素材是彈性的、動(dòng)態(tài)的，隨著思考研討的過(guò)程不斷變化，隨著每一次的信息傳輸，信息上傳量也越來(lái)越大，上傳效率也越來(lái)也高，信息獲取的速度也越來(lái)越快，利用率也越來(lái)越高，從而提高每一位參與者對(duì)知識(shí)的把握和應(yīng)用能力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理綜集體備課促使教師不斷進(jìn)取

網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)研討集體備課使教師能時(shí)時(shí)刻刻借鑒別人、反思自己，新教師就有了動(dòng)力，老教師也有了壓力，改變了全體教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，創(chuàng)生出嶄新的集體備課文化。而且，不容忽視的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課不僅對(duì)硬件的要求比較高，還需要其中的參與者具備一定的信息技術(shù)能力，因此，在建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同時(shí)要對(duì)教師的信息技術(shù)進(jìn)行一定的培訓(xùn)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，為教師營(yíng)造了一種廣泛參與，互相支持，暢所欲言的教研氛圍。大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗(yàn)在這里分享，能力在這里提升。從而構(gòu)建起一種新型有效的互動(dòng)關(guān)系，形成了交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開(kāi)放，多向互動(dòng)，多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。長(zhǎng)此以往，教師堅(jiān)持這樣的“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”的網(wǎng)絡(luò)備課過(guò)程，多次實(shí)踐，便會(huì)習(xí)慣成自然，自覺(jué)地將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)真正融為一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。相信所有的教師在這樣的環(huán)境里都能充分領(lǐng)略開(kāi)放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、支持所帶來(lái)的成長(zhǎng)喜悅，從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏(yíng)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)下的理綜集體備課方式所存在的問(wèn)題和建議

為了使這樣的集體備課更有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享，減輕教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)，能否組建電子備課資源庫(kù)，讓每位教師都能在這里找到適用的東西。

1.電子教案資源庫(kù)。把教師集體備課的優(yōu)秀教案存于此。

2.電子課件資源庫(kù)。教師個(gè)人或群體把一些比較適合于多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境況下進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，制作成PowerPoint、 Authware、Flash或網(wǎng)絡(luò)形式的課件存于此。

3.電子試題庫(kù)。各類(lèi)考試及測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)反饋我們教學(xué)的成效。但往往出試卷是一件繁重的工作。如何來(lái)切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，構(gòu)建新課程條件下的電子試題庫(kù)顯得尤為必要?；诂F(xiàn)實(shí)的技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)力來(lái)講，最佳的途徑就是購(gòu)買(mǎi)試題資源庫(kù)系統(tǒng)，做好試題的輸入和整理工作。同時(shí)為了提高教師的教科研水平，應(yīng)該切實(shí)通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師原創(chuàng)試題的創(chuàng)作。

4.教學(xué)反思庫(kù)。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。新課程給我們提供了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，我們作為參與新課程試驗(yàn)的教師，更應(yīng)該把自己對(duì)于新課程新教材的教學(xué)心得和體會(huì)及時(shí)總結(jié)，為更多的新課程實(shí)踐者提供借鑒和參考，同時(shí)在教學(xué)反思中不斷提高和完善自己。

（責(zé)編 田彩霞）