打造高中化學(xué)教學(xué)快樂課堂的六大法寶

刁 巖

（鞍山市第九中學(xué)，遼寧 鞍山 114001）

“興趣是最好的老師”。將快樂融入課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動有趣。同時，快樂學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的記憶力、想象力等思維處在活躍狀態(tài)，能夠使反應(yīng)更靈敏、理解更透徹、記憶更牢固，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，目前研究關(guān)于初中化學(xué)快樂課堂的論文較多，但涉及高中方面的較少。筆者認(rèn)為，高中化學(xué)內(nèi)容更豐富、知識點更多，更具備打造快樂課堂的條件。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試總結(jié)歸納了高中化學(xué)教學(xué)中打造快樂課堂的六大法寶。

一、趣味引入，創(chuàng)設(shè)情境

新奇有趣的課堂引入能成功吸引學(xué)生的注意力。通過有針對性的趣味引入，整個課堂就能營造出一個讓學(xué)生很有新鮮感的情境，教學(xué)活動處于這樣的一個氛圍中，學(xué)生就不會覺得厭倦和疲憊。由于化學(xué)本身的學(xué)科特點，在課堂引入的時候，可以借助實驗等手段，往往一個簡單的小實驗就會立刻調(diào)動學(xué)生的積極性，另外，多媒體的使用從聲音圖片各個方面都使得這種情境更加真實、吸引人。例如在講解原電池時，筆者先給出“走進(jìn)科學(xué)”欄目的主持人圖片，并給出“格林太太因兩顆材質(zhì)不同的假牙使得她頭痛，但醫(yī)生卻無法找出病因”的例子，吸引學(xué)生的注意，然后以一句“讓我們一起走近科學(xué)，揭秘格林太太頭痛之謎”進(jìn)行引入。這樣的引入，讓學(xué)生有一種想要揭秘的沖動。最后在學(xué)完原電池的原理后，就讓學(xué)生自己來解密。這樣的教學(xué)活動設(shè)置，讓學(xué)生有種福爾摩斯探案的感覺，當(dāng)他們爭先恐后地給出“都拔掉”“都裝銅的”“都裝金的”等治療方案時，筆者再進(jìn)行分析點評：這些方法都可以解決頭痛，但都拔掉影響美觀，那就都裝金的吧，咱“不差錢兒”……在學(xué)生們的一片笑聲中，這一知識點就被他們深刻得理解和牢牢地記住了。再比如在講解乙醇的時候，我用多媒體給出曹操、劉備煮酒論英雄的畫面，并配以電視劇《三國演義》的主題曲，引出酒的主要成分乙醇，然后開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時在講解的過程中，把日常生活中的例子如“查酒駕”的原理等結(jié)合起來講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)，都收到了非常好的效果。

二、巧設(shè)問題，層層深入

在課堂教學(xué)中，以追問不斷提問的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生處于探索的過程，思考的過程，比單純的教師講解要來得更深刻，學(xué)生理解得更好。如在講鹽類水解時，用PH試紙測出NH4Cl呈酸性后，立刻提出這樣的問題：1.此時溶液中H+和OH-濃度的大??？2.為什么H+濃度大于OH-濃度，H+和 OH-來自于誰？3.NH4Cl中的哪種離子會和水電離出的H+或OH-結(jié)合？4.水的電離作用對H+和OH-的濃度大小有何影響？這樣層層遞進(jìn)的問題，使得學(xué)生在回答問題的同時理解了鹽類水解的實質(zhì)，把復(fù)雜的問題簡單化，把新的知識學(xué)習(xí)變成了舊知識的復(fù)習(xí)，同時學(xué)生在探索中獲得新知識遠(yuǎn)比被動接受要更有興趣，也更能鍛煉學(xué)生的能力。如在講解電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念的時候，先讓學(xué)生自己閱讀兩個概念，然后創(chuàng)設(shè)下列問題，1.鹽酸溶液、銅絲是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)？2.CO2、NH3是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)？3.某物質(zhì)在熔融狀態(tài)下或溶液中能導(dǎo)電就一定是電解質(zhì)嗎？通過這幾個問題的拋出，讓學(xué)生自己理解并總結(jié)出電解質(zhì)和非電解質(zhì)的注意事項，同時更深刻理解導(dǎo)電能力與電解質(zhì)、非電解質(zhì)之間的關(guān)系。

三、多種方法，強(qiáng)化記憶

化學(xué)學(xué)科的特點決定了化學(xué)需要記憶的知識點既多又分散，想要學(xué)好化學(xué)必須熟記各個知識點。很多高中生學(xué)不好化學(xué)的重要原因就是不愛記或記不住。這就要求我們老師在備課的時候?qū)τ谛枋煊浀闹R點應(yīng)采取各種方法幫助學(xué)生記憶。常見的方法如簡化記憶：化學(xué)平衡的特征總結(jié)為逆、動、等、定、變；鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象總結(jié)為浮、熔、游、響、紅等。有些易混淆的知識點也可用諧音記憶：如原電池的原理，負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為氧化反應(yīng)失電子，學(xué)生總是記不住，筆者在講課的時候就在負(fù)極的左邊寫失電子，找一個同學(xué)讓他簡化一下，他就簡化為“失-負(fù)”（音同師傅），這樣學(xué)生就記住了，而且不會記混。同樣，在電解池的時候失電子的一極為陽極，簡化為“失-陽”（諧音師娘），這樣也可以把原電池和電解池區(qū)分開來。在某些實驗題的操作時還可以把煩瑣的操作以詩歌的形式加深記憶。如萃取實驗的操作總結(jié)為:萃劑原液互不溶，質(zhì)溶程度不相同，充分震蕩再靜置，下放上倒切分明。這首詩把萃取劑的要求以及萃取實驗操作的要點都?xì)w納其中，便于學(xué)生的強(qiáng)化記憶。

四、生動比喻，化難為簡

高中化學(xué)中有部分內(nèi)容是很抽象的，學(xué)生理解能力有限，往往想不明白，所以此時要把這些問題用實際生活中的例子比喻出來，便于理解和記憶，同時也把晦澀難懂的抽象問題形象化、趣味化。如講解決定物質(zhì)體積大小因素時，向?qū)W生提問：如果全班同學(xué)所占的面積就屬于你們的話，需要怎樣做才能使你們班的領(lǐng)土最大？學(xué)生會總結(jié)多些人、人與人之間距離遠(yuǎn)些、多找些胖子。于是老師就借這個例子總結(jié)出決定物質(zhì)體積大小的因素：粒子的多少、粒子間的距離、粒子的大小。又如講解等效平衡時，把三種類型的等效平衡加以比喻，轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識，將恒溫恒容反應(yīng)前后氣體有體積差的類型比喻為初中數(shù)學(xué)中的全等三角形，即用極限轉(zhuǎn)化法轉(zhuǎn)化后各物質(zhì)的物質(zhì)的量完全相同，其余的兩種類型比喻為相似三角形，即用極限轉(zhuǎn)化法轉(zhuǎn)化后各物質(zhì)的物質(zhì)的量成比例即可。

五、游戲競賽，邊玩邊學(xué)

雖然高中的學(xué)生已經(jīng)是十六七歲了，但他們對游戲仍有極高的熱情。在課堂教學(xué)中適時地開展一些小游戲可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，同時也在游戲和競賽中體會到成功的快樂。例如對于平時上課中出現(xiàn)的有爭議的問題或?qū)W生答錯的問題，教師先不急于給出正確答案或糾正學(xué)生的錯誤，讓其他同學(xué)提出意見，不同意的再反駁，這樣以辯論的形式往往可以讓學(xué)生理解得更透徹，使學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。除了辯論的形式外，還可以小組討論、派代表發(fā)表觀點的方法來解決此類問題，很多時候老師可以通過向?qū)W生提問的方式，由學(xué)生來講解，這些都能收到很好的效果。課堂學(xué)習(xí)中筆者還經(jīng)常和學(xué)生玩“yes or no”的游戲，道具可以拿上體育課用的乒乓球拍，紅的一面代表“yes”，黑的一面代表”no”，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)設(shè)置幾個判斷題讓學(xué)生舉牌，對的進(jìn)入下一道題的判斷，最后看哪一組全答對的同學(xué)多，給予表揚加分。筆者還把重要的、易混淆的知識點系統(tǒng)整理出來，利用自習(xí)課讓學(xué)生們玩“一站到底”的游戲，這些教學(xué)活動方式的安排可以真正充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們把對游戲的興趣轉(zhuǎn)化為對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

六、風(fēng)趣語言，隨機(jī)應(yīng)變

如果教師在課堂上是刻板、嚴(yán)肅的，語言是乏味、枯燥的，那無論如何也不能使課堂快樂起來。教師的態(tài)度要和藹可親，這樣才會使學(xué)生比較放松，容易進(jìn)入情境。教師的語言要風(fēng)趣、幽默，便能更好地將學(xué)生帶入情境，也就能夠順利達(dá)到預(yù)期的目的。筆者在這方面的感受是，知識點是死的，課堂教學(xué)是活的，教師在講同一節(jié)課時，都可以根據(jù)學(xué)生的不同，以及當(dāng)時情況不同，隨機(jī)應(yīng)變地開展富有情景特點的教學(xué)活動。例如筆者在講“苯”這節(jié)課時，恰好有一個學(xué)生在趴桌子，筆者就問他做夢夢見什么，于是自然引出凱庫勒做夢夢見苯環(huán)結(jié)構(gòu)的化學(xué)史小故事，對那個學(xué)生說老師不反對你向凱庫勒學(xué)習(xí)，但不應(yīng)該是在課堂上。這樣既達(dá)到了教育學(xué)生的目的又引出了本節(jié)課的內(nèi)容。又如在講解化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向時，熵這個概念不好理解，學(xué)生不太清楚混亂度的意思，于是我就開玩笑，咱們這節(jié)課先上到這兒，出去玩一下怎么樣？有的學(xué)生就立刻站了起來，其他的學(xué)生也講起話來，于是我就說，同學(xué)們，剛才我說完這句話你們的變化就是混亂度增加的過程也就是熵增的過程，明白了嗎？學(xué)生因為沒玩兒成感到失望，又覺得這個概念通過這種方式明白了很好笑，伴隨著這種復(fù)雜的情緒很快又進(jìn)入學(xué)習(xí)中來。

總之，能夠快樂學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的期望，能夠快樂教學(xué)是每個教師的期望，讓我們一起攜起手來，共同研究，共同為學(xué)生打造一個快樂的課堂吧！