切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效果的有效策略

羅桂龍

（連城縣北團(tuán)電力希望小學(xué)，福建 龍巖 364300）

學(xué)生對(duì)于先進(jìn)的信息技術(shù)操作雖具有濃厚興趣，但可能對(duì)信息技術(shù)理論興趣不大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)存在的天然好奇心，規(guī)范他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和理解，創(chuàng)造活躍的信息技術(shù)探索情境，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，解決這些問(wèn)題是十分迫切和必要的。

一、創(chuàng)設(shè)活潑探究情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱忱

情境教學(xué)模式應(yīng)該成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的常用模式，以直觀的信息技術(shù)問(wèn)題為指引，聯(lián)系學(xué)生生活中常遇到的計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的問(wèn)題，保證學(xué)生最快進(jìn)入教學(xué)問(wèn)題情境，解決切實(shí)的信息技術(shù)問(wèn)題。而問(wèn)題情境是目前情景教學(xué)法運(yùn)用的主要方式。在教學(xué)伊始，教師提出與圍繞教學(xué)主題、聯(lián)系生活實(shí)際的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將學(xué)生引入問(wèn)題解決的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)確定主線(xiàn)。角色代入教學(xué)情境，可以作為問(wèn)題情境法的重要補(bǔ)充，教師根據(jù)教材設(shè)置真實(shí)角色，讓學(xué)生依據(jù)角色特點(diǎn)，采用不同問(wèn)題解決方法進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的吸收能力。

例如，福建版六年級(jí)下冊(cè)的“機(jī)器人”主題的講授方針在于：把握機(jī)器人的定義、領(lǐng)會(huì)機(jī)器人的成長(zhǎng)和分類(lèi)、把握機(jī)器人的基本組成；培育學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)搜集、整理、歸納、分析信息的本領(lǐng)，培育學(xué)生參與信息處理與分析的高層次思維活動(dòng)。達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)并不是一件簡(jiǎn)單的事，稍有不慎學(xué)生很有可能進(jìn)入學(xué)習(xí)誤區(qū)，喪失對(duì)于人工智能學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師在“機(jī)器人”課堂教學(xué)之初，可以提出以下問(wèn)題：一聽(tīng)到機(jī)器人這個(gè)詞，你們的第一反應(yīng)是什么？你對(duì)機(jī)器人有什么樣的了解？你通過(guò)什么途徑了解到機(jī)器人？創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)于“機(jī)器人”的相關(guān)思考，再將學(xué)生分為四人一組，圍繞機(jī)器人的分類(lèi)，學(xué)生選擇自己小組的研究主題，可選主題包括：工業(yè)機(jī)器人、娛樂(lè)機(jī)器人、服務(wù)機(jī)器人、軍用機(jī)器人、教育機(jī)器人，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、雜志上尋找相應(yīng)的資料，為學(xué)生全面了解機(jī)器人奠定知識(shí)基礎(chǔ)。設(shè)定如此的課堂教學(xué)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入機(jī)器人領(lǐng)域的探索情境，有利于提升信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、革新教學(xué)方法，從方法層面提升教學(xué)有效性

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生學(xué)習(xí)主線(xiàn)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，以任務(wù)確定課程知識(shí)探索思路，將新知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生努力完成課程任務(wù)的過(guò)程中，提前接觸新知識(shí)。這樣合理靈活設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程任務(wù)，能激起學(xué)生的探索新知識(shí)的欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和生活化。

例如，在“畫(huà)圖軟件中使用文字工具”的教學(xué)中，給學(xué)生布置畫(huà)圖創(chuàng)作，畫(huà)圖中必須加入文字效果，先不教授在畫(huà)圖軟件中使用文字工具的具體方法，讓學(xué)生先行自主探索，嘗試在畫(huà)圖創(chuàng)作過(guò)程中使用文字編輯工具。然后再在畫(huà)圖文字編輯的教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)教授使用方法，修正并加深學(xué)生對(duì)這一信息技術(shù)操作方法。

（二）小組合作，以團(tuán)隊(duì)思維引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)合作能力，是如今學(xué)校著重培育和提升學(xué)生的能力之一，增強(qiáng)小組互助，有利于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助本領(lǐng)。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)主題展開(kāi)討論，也有利于完善學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作方法的認(rèn)識(shí)和理解。畢竟，有時(shí)候?qū)W生對(duì)一新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在片面理解的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作討論具有查缺補(bǔ)漏的作用。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《如何使用幾何圖形工具》時(shí)，該項(xiàng)技術(shù)操作要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用幾何圖形工具繪制幾何圖形，在完成技術(shù)操作層面的教學(xué)后，可以組織開(kāi)展以小組為單位的闖關(guān)游戲，使用幾何圖形工具完成圖形操作任務(wù)，看哪個(gè)小組能最快最好地完成圖形作畫(huà)任務(wù)。小組操作競(jìng)賽，為學(xué)生熟練運(yùn)用畫(huà)圖工具提供聯(lián)系機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)的鞏固和拓展。同時(shí)，激烈、緊張的競(jìng)賽氛圍，可以創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，有利于高度集中學(xué)生的關(guān)注力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，在由教師依據(jù)競(jìng)賽結(jié)果和各組表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)科融合，以增強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，學(xué)科教育之間聯(lián)系緊密，進(jìn)行課堂授課時(shí)，也不應(yīng)割裂各學(xué)科之間的聯(lián)系，信息技術(shù)課程教學(xué)也不應(yīng)例外。再者，許多信息技術(shù)教學(xué)就是以其他學(xué)科的知識(shí)為素材，因此，在信息技術(shù)課堂上應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，將信息技術(shù)技能運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

例如，福建出版社版六年級(jí)下冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)、特別是幾何具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，比方“海龜畫(huà)糧倉(cāng)”“海龜畫(huà)旗幟”“海龜畫(huà)冰箱”等等，都是基于對(duì)幾何圖形基本特征的認(rèn)識(shí)和理解加以延展的。這些畫(huà)圖操作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生畫(huà)各種幾何圖形，如果不能深入掌握等腰三角形、矩形、平行四邊形等幾何圖形的特點(diǎn)，就無(wú)法將信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。再如，美術(shù)課和信息技術(shù)課之間的聯(lián)系，可以開(kāi)展計(jì)算機(jī)作圖比賽，在夯實(shí)學(xué)生電腦作圖技術(shù)的操作，提高學(xué)生電腦作圖的熟練程度之余，還可以提高學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和情趣。實(shí)踐表明，融合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講學(xué)，教學(xué)效用可以得到很大的進(jìn)步。

三、進(jìn)行有效反饋，堅(jiān)定學(xué)生努力學(xué)習(xí)與摸索的決心

對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐給予有效的反饋，即教師對(duì)學(xué)生做的好的地方要予以積極正面的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行技能操作練習(xí)，對(duì)于學(xué)生操作失誤的地方，教師應(yīng)加以修正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己操作的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在課后就操作錯(cuò)誤之處和操作不熟練問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。

例如，在計(jì)算機(jī)作圖比賽中，對(duì)學(xué)生的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)比。教師應(yīng)該依據(jù)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：小組合作有效性，比如小組是否實(shí)現(xiàn)全員參與，小組成員任務(wù)分配是否均衡，等等；計(jì)算機(jī)畫(huà)作美觀評(píng)比，比如作品整體效果如何，畫(huà)作細(xì)節(jié)處理是否合理，幾何圖形的作圖是否精確，等等。教師實(shí)施多角度多方位的反饋評(píng)價(jià)，有利于充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐給予的反饋，不必非得以教師為主體，也可以讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，讓學(xué)生從鑒賞他人畫(huà)作中獲得啟示。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高信息技術(shù)教學(xué)效果的有效性，教師除了從摸索情境、革新教學(xué)方法、有效反饋三個(gè)方面加以改進(jìn)外，教師還要去發(fā)掘課程資源，提升教學(xué)效果，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師自身的理論知識(shí)還要不斷加強(qiáng)，運(yùn)用到實(shí)踐，以真正促進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。

[1]裔傳君.談信息技術(shù)有效教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（26）.

[2]劉華東.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育藝術(shù)，2010（05）.

[3]唐天池.用信息素養(yǎng)支撐信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（06）.