淺說中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效命題

李由

摘要：通常所說的命題是指對考試試題的編選、設(shè)計(jì)，實(shí)際上也包括教育教學(xué)過程中對各個(gè)環(huán)節(jié)各種類型問題的設(shè)計(jì)、編選。在新課改的背景下，課堂上已不再提倡“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，取而代之的是貫徹“學(xué)生是課堂的主體”“把課堂還給學(xué)生”等理念的各種創(chuàng)新模式。這些模式的共同特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中的作用應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生積極思維、如何增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力等方面。而要在課堂上達(dá)到、實(shí)現(xiàn)以上這些目標(biāo)、目的都離不開提問、思考、練習(xí)等各種問題的有效命制。

關(guān)鍵詞：命題 課程資源 元謀人 裝飾品

與現(xiàn)代哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)以及數(shù)學(xué)所提到的命題不同，這里所要闡述的“命題”是指教師教學(xué)及評(píng)價(jià)過程中的“擬題、出題目”。通常說到這類命題，一般都會(huì)認(rèn)為或是作文命題，或是編寫試卷中的編制試題，其實(shí)在課堂上的板書、思考、提問、練習(xí)包括布置作業(yè)等也是極為重要的一種命題。而且這類命題滲透、貫穿課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，它的有效性會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的氛圍、過程即對課堂教育教學(xué)效果的影響具有決定性意義，是一個(gè)值得重視的話題。

大凡有心的教師，在每一節(jié)課堂教學(xué)之后，只需對課堂紀(jì)律、學(xué)生反應(yīng)及課堂氣氛等加以簡單觀察和感受，就會(huì)對這一節(jié)課成功與否有一個(gè)基本的判斷或感覺。但是，如果教師更用心地去進(jìn)一步反思其深層次原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史課堂上關(guān)于板書的提綱、思考的話題、設(shè)問提問、練習(xí)鞏固等方面的“命題”，即對問題的提法、編選、設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效存在諸多需要關(guān)注的問題：一是問題設(shè)計(jì)難度低。中學(xué)階段的青少年具有叛逆、好奇、挑戰(zhàn)、批判等青春期心理特點(diǎn)。沒有難度的問題不可能激發(fā)學(xué)生求知欲，會(huì)直接影響課堂活力。學(xué)生對書上有現(xiàn)成答案的問題一般不大重視，認(rèn)為教師講的都在書上，都能找到；特別是在提出這類問題，學(xué)生已經(jīng)很快找到答案后，如果教師還是津津有味地去講，學(xué)生可能就會(huì)失去耐心，他們或是機(jī)械地在書上劃出相關(guān)內(nèi)容或是精神倦怠、昏昏欲睡；抑或說話、做小動(dòng)作惹教師生氣。這類問題的教學(xué)效果可想而知。

例如，以前在上《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，我依據(jù)“學(xué)生是主體”的理念鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，布置一道思考練習(xí)“請思考：南京條約的主要內(nèi)容是什么？有什么影響？”之后，學(xué)生迅速找到并機(jī)械地朗讀，當(dāng)時(shí)氣氛也還熱烈，但最終效果并不理想。后來我在課堂上講到這一內(nèi)容時(shí)，先啟發(fā)思考：香港和香港島的區(qū)別、銀元和白銀的不同；畫“肚形圖”（“上”“廈”兩邊，“腹”在中間）識(shí)記五口通商的五個(gè)城市；簡介協(xié)定關(guān)稅的概念之后，這期間大部分學(xué)生也還在認(rèn)真聽講和發(fā)言，秩序井然。接下來又出了一道課下思考題：以前有一種品牌叫做“幸福125”的摩托車，現(xiàn)在布置一道猜謎：“第一次鴉片戰(zhàn)爭，英國‘幸福125。請大家思考討論并在下一堂課解釋，看誰的解釋最受歡迎?？凑l最有才？”

話音未落，課堂上一下子熱鬧起來，全班學(xué)生七嘴八舌地參與討論，我也就只好“順應(yīng)民意”當(dāng)堂解決了。當(dāng)學(xué)生把“1——香港島；2——2100萬元；5——5個(gè)通商口岸”一一說出后，最后一位從未主動(dòng)發(fā)過言的學(xué)生竟意猶未盡地說：“老師要是能把‘協(xié)定關(guān)稅的內(nèi)容也編進(jìn)去就好了。”我當(dāng)即予以肯定并夸贊了該學(xué)生，然后面對全班說：“關(guān)稅自主是國家主權(quán)的象征，第一次鴉片戰(zhàn)爭，英國僅用了兩萬兵力，傷亡523人的代價(jià)不僅割地、賠款、開口岸，連關(guān)稅自主權(quán)也剝奪了，中國關(guān)稅制定須同英國商定，英國商人可以自由貿(mào)易，英國人賺大發(fā)了。這些殖民者是不是‘幸福？他們幸福了，但他們的幸福是建立在殖民侵略、掠奪、壓迫等罪惡的基礎(chǔ)之上。他們給中國帶來了什么？請思考下一個(gè)問題‘如何評(píng)價(jià)《南京條約》？”這是八年級(jí)第一節(jié)歷史課，感覺學(xué)生上課的神情態(tài)度比之前真的莊重嚴(yán)肅了許多。

另一類問題是教材中一些有趣的課程資源，如插圖、表格、民諺、名言、歷史文獻(xiàn)等，有點(diǎn)責(zé)任心的教師課堂上會(huì)多說一句——讀圖讀史料，學(xué)生則會(huì)機(jī)械地讀完了事。較多情況下，這些珍貴的教學(xué)資源并未得到有效利用，僅成為教材版面的一種點(diǎn)綴和裝飾。事實(shí)上，只要有心致力于把歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，就會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘出更多的、有效的教育教學(xué)資源，就可以命制出更好、更有吸引力的問題，從而大大提高歷史課堂教學(xué)的魅力和有效性。

以七年級(jí)歷史第一課《中華大地上的遠(yuǎn)古人類》為例，教師板書：1.元謀人距今年代？生活地點(diǎn)？2.北京人距今年代？生活地點(diǎn)？長相特點(diǎn)？用什么工具？

這類問題，對大部分學(xué)生而言，稍加閱讀就能在書上找到，答案就像無須跳起就唾手可得的桃子，回答這類問題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維懶惰、注意力松懈。其實(shí)，教材中《原始人類遺址分布圖》、元謀人遺址發(fā)現(xiàn)炭屑和黑色燒骨、《牙齒化石》《打制石器》《骨針和裝飾品》等歷史地圖、文字?jǐn)⑹龊臀奈飯D片等蘊(yùn)含了很多歷史信息，而且有較強(qiáng)的趣味性、神秘感，如若使用得當(dāng)，極易引起學(xué)生的好奇心，可惜的是很多時(shí)候這些有益的資源都被冷落成了“裝飾品”。

針對這類問題，我在課堂問題的設(shè)計(jì)上作了一些調(diào)整，對那些學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)其表象后所蘊(yùn)含歷史信息的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出問題，相互提問、評(píng)價(jià)；對有些難度、深度的，教師設(shè)計(jì)問題，加以啟發(fā)引導(dǎo)后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，練習(xí)解疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)討論交流中找到快樂和自信。例如：1.“在元謀人遺址發(fā)現(xiàn)炭屑和黑色燒骨”說明什么問題？2.讀圖《打制石器》，圍繞此圖你能提出幾個(gè)問題？3.《骨針和裝飾品》說明了什么？至少三條。4.從《北京人》《山頂洞人》及《打制石器》《磨制石器》等圖片和相關(guān)文字，分析概括出：山頂洞人比北京人在長相、工具、火的使用、社會(huì)形式方面有何進(jìn)步之處？對于上述問題如課堂沒有時(shí)間完成，可留在課后解決，也可以寫在筆記上、黑板報(bào)上等，上課質(zhì)疑，課外落實(shí)，也不必面面俱到，有代表性，能烘托教學(xué)就行。

總之，有活力的歷史課堂才是有魅力的歷史課堂，有魅力的歷史課堂才是真正有效的教學(xué)；而有效的教學(xué)都離不開既“有心”又“用心”的教師科學(xué)有效的“命題”。我一直在努力，期盼更多的同行與我攜手同行。

（責(zé)編 金 東）