淺談形象思維與歷史教學(xué)

楊凱鋒

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師比較重視學(xué)生對歷史知識的掌握和記憶程度，把歷史的學(xué)習(xí)固定在對枯燥的結(jié)論和歷史事件發(fā)生時間進(jìn)行記憶。這種形式的學(xué)習(xí)方式把歷史上一些有趣的事件給忽略了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到一點(diǎn)樂趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是一個很大的打擊。在歷史長河中，不僅存在著一些著名的歷史事件，還有一些民間傳說，如果教師能合理有效地運(yùn)用這些傳說來激發(fā)學(xué)生對歷史的積極性，那么學(xué)生通過對歷史故事的形象感知，就能對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對教師進(jìn)行課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用。如何發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生主動對歷史知識的探索是本文要討論的重點(diǎn)，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、歷史形象思維的特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，就要讓學(xué)生通過對知識的直觀感受和整體感知來對知識形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，通過從感官上初步對知識進(jìn)行認(rèn)識，在對歷史知識具備一定的了解后，學(xué)生才能對知識產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)他們對知識探索的欲望。形象思維不是枯燥地反映知識，而是從視覺和聽覺上讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，通過知識直觀性、生動性的特征來引起學(xué)生對知識的興趣，從而使他們對知識進(jìn)行深入探索。在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維時，教師不僅僅是讓學(xué)生對知識進(jìn)行客觀地認(rèn)識，而是讓學(xué)生主動地、自主地進(jìn)行探索，把知識的客觀性和本質(zhì)屬性都理解和掌握。在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，通過對知識進(jìn)行形象和感性認(rèn)識，在解決問題時能形成有條理的思維，即邏輯思維。學(xué)生的形象思維和邏輯思維是共同發(fā)展的，是互相促進(jìn)的。

二、形象思維在歷史教學(xué)中的作用

歷史的發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)的特性，由于這種特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的是對歷史描述的文字，而不是真實(shí)發(fā)生的事件，如果教師在課堂教學(xué)中僅僅是用語言描述歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)生就不會感興趣，他們覺得教師的講述和教材的描述都是枯燥無味的。如果教師在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使他們能通過閱讀這些文字使這些歷史事件在腦海中再現(xiàn)，對學(xué)生接受和理解都能起到促進(jìn)作用。

（一）利用形象思維提高學(xué)生對歷史的興趣

在歷史知識的長河中，蘊(yùn)涵著豐富多彩的內(nèi)容，但這些事件是不能再現(xiàn)的，過去發(fā)生的活生生的事件在現(xiàn)在社會已經(jīng)變成了用文字記載的歷史，學(xué)生不可能回到過去親自體會當(dāng)時歷史的發(fā)生情況，這就在一定程度上限制了學(xué)生對歷史知識的理解和體會。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)當(dāng)時歷史的發(fā)生，教師就要利用多媒體輔助工具來將當(dāng)時的情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件來感受歷史發(fā)展過程中的事件，提高學(xué)生的形象思維，加深他們對歷史知識的理解和運(yùn)用。在提高學(xué)生形象思維的過程中，教師要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對歷史的興趣，讓他們有主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，在對歷史事件的分析中能看到事件的本質(zhì)。

例如，在教材中有唐太宗善于“納諫”之事，在這個事件中，教材中進(jìn)行了描述，單純地依靠教材學(xué)生不能直觀地感受到這個事件的本質(zhì)，為了提高學(xué)生的理解能力，教師可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，可以通過多媒體播放《資治通鑒》中的一段史實(shí)：在一次上朝時，為了某個問題，魏征不考慮唐太宗的面子，和他爭吵起來。唐太宗怕破壞了自己善于聽取大臣意見的好名聲，就忍著沒有發(fā)作?；貙m后，他大發(fā)脾氣說：“總有一天，我要?dú)⑺肋@個鄉(xiāng)巴佬。”長孫皇后問他想殺誰？太宗說：“魏征總是當(dāng)眾侮辱我，叫我實(shí)在難以忍受！”皇后聽后，回到內(nèi)室換了一套朝服拜于堂前，太宗驚問何故，皇后道：“我聽說英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正說明陛下是明主，我怎能不向陛下祝賀呢！”太宗聽后，轉(zhuǎn)怒為樂。

通過觀看這段多媒體片段，讓學(xué)生清楚地了解了歷史事實(shí)，形象生動的畫面讓學(xué)生感受到了魏征的忠厚剛直，長孫皇后的聰穎賢惠，唐太宗的明睿通達(dá)，他們的形象都能在學(xué)生的腦海中形成鮮明的印象，這種形象的思維方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們對知識的探索提高積極性和主動性。

（二）形象思維能夠揭示事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生深刻地理解歷史

歷史教材中對歷史事件的描述僅僅通過文字來進(jìn)行，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)中，可以通過形象地感知?dú)v史事件，從歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，能讓學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用熟練程度不斷加深，還能讓學(xué)生從整體上對歷史知識形成一個有條理的系統(tǒng)。

例如，觀看秦始皇陵兵馬俑，我們可以感受到秦軍嚴(yán)明整肅、威武雄壯的陣容和奮擊萬里、排山倒海的氣勢，由此而加深對秦始皇橫掃六國、廓清宇內(nèi)這段歷史事實(shí)的理解。觀看唐初畫家閻立本的《步輦圖》，我們可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持謙恭的神態(tài)和唐太宗深沉謙和、氣度非凡的氣質(zhì)，從而能夠加深理解唐初的和親政策和民族間的友好交往。其他如“大澤鄉(xiāng)起義” 插圖，可以幫助我們理解秦末農(nóng)民痛恨暴政、揭竿而起的歷史事實(shí)，“虎門銷煙”浮雕，則反映了中國人民反抗侵略、前赴后繼、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

（三）形象思維可以提高學(xué)生對歷史知識的記憶

人們對看過的電影和好的小說都能在腦海中保留較長的時間，原因就是通過形象思維與感性思維結(jié)合進(jìn)行記憶的。從形象思維來說，能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高對知識的理解能力，還能讓學(xué)生對歷史知識的探索積極主動。學(xué)生對枯燥的歷史知識進(jìn)行記憶，很難保持較長時間，如果把這些知識轉(zhuǎn)化成直觀認(rèn)識，能讓學(xué)生快速進(jìn)行記憶，并能保持長久的時間。

總之，在歷史教學(xué)中，教師要不斷利用歷史長河中的有趣傳說和故事來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在對故事的真實(shí)性進(jìn)行探索的同時融入到歷史知識的學(xué)習(xí)中。在積極主動的探索和分析中，不斷提高學(xué)生的歷史水平和運(yùn)用歷史知識解決實(shí)際問題的能力，提高他們的形象思維，為發(fā)展他們思維的創(chuàng)新性提供條件，使學(xué)生不斷在歷史學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

（責(zé)編 金 東）