安紹強(qiáng)
摘要:思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)在高校的實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)多主體的相互評(píng)價(jià)的復(fù)雜系統(tǒng)。本文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了幾點(diǎn)思考與大家分享。
關(guān)鍵詞:思想政治理論課 教學(xué)評(píng)價(jià) 高校
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程,是由課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及后續(xù)的補(bǔ)充和完善等多個(gè)過(guò)程有機(jī)地組合在一起的完整過(guò)程,缺少哪一個(gè)步驟,都使得教學(xué)質(zhì)量得不到良好完成。教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。要提升高校的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效性,不僅僅只需要教師單個(gè)人的努力就可以實(shí)現(xiàn)的,而是需要各個(gè)部門(mén)的有機(jī)配合才能實(shí)現(xiàn)。比如,課程的改革需要國(guó)家和學(xué)校的配合,教材內(nèi)容需要多個(gè)資深教師的數(shù)次探討和專(zhuān)家的數(shù)次評(píng)估才能決定,而內(nèi)容的確定帶來(lái)的就是如何使學(xué)生接收到,即教學(xué)方法的問(wèn)題,不同的教師會(huì)采取不同的教學(xué)方法,而不同班級(jí)也會(huì)對(duì)不同的教學(xué)方法的匹配程度不一樣,而教學(xué)評(píng)價(jià)又會(huì)對(duì)教師提出另一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn),如何使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)顯得更為符合人性、符合學(xué)生的身心發(fā)展又不違背國(guó)家對(duì)這一課程的基本要求,這就需要高校的思想政治理論課的教授、專(zhuān)家們深入分析、認(rèn)真思考。本文作者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這一課程的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,探討在這一過(guò)程中存在的問(wèn)題,也有幾點(diǎn)針對(duì)性的建設(shè)性的建議,希望對(duì)同仁有所幫助。
一、高校的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)
目前,高校的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)中,誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么這兩個(gè)問(wèn)題非常重要。
根據(jù)以往的研究,評(píng)價(jià)的主體大致的有四類(lèi):管理部門(mén)的相關(guān)人員:主要是有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、理論的工作者以及專(zhuān)門(mén)的課程評(píng)估人員等;教育的實(shí)施者,即教師;教育的接收者,即學(xué)生;社會(huì)上的,主要是學(xué)生接收了這一課程之后,會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生什么的影響和幫助,而這一結(jié)果主要是在社會(huì)上和用人單位里才能體現(xiàn)出來(lái),所以這一評(píng)價(jià)主體主要是社會(huì)或用人單位。這四類(lèi)評(píng)價(jià)主體之間還存在著相互評(píng)價(jià)的關(guān)系,可能此時(shí)的評(píng)價(jià)主體同時(shí)也是其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)對(duì)象。比如,經(jīng)常性的,教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),這時(shí)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象,同時(shí),學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),而這時(shí),學(xué)生變成了評(píng)價(jià)主體,教師成了評(píng)價(jià)的客體了。
二、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題分析
雖然經(jīng)過(guò)多年的改革和發(fā)展,高校的思想政治課相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較完善的,其評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是相對(duì)完善的。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,多元社會(huì)的要求,很多評(píng)價(jià)的方式、方法已經(jīng)不能適應(yīng)了。
1.評(píng)價(jià)的單向化。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō),最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),其他的評(píng)價(jià)主體很少參與。常見(jiàn)的互評(píng)也僅限于師生之間的評(píng)價(jià),呈現(xiàn)出單向化的評(píng)價(jià)狀態(tài)。
2.評(píng)價(jià)的功利化。不管在那個(gè)行業(yè)、那個(gè)學(xué)校都會(huì)存在評(píng)價(jià)的問(wèn)題。但是為什么要評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的目的是什么?可能大多數(shù)人都會(huì)不約而同地說(shuō)就是看看實(shí)施后的情況怎么樣?對(duì)于高校來(lái)說(shuō),就是要看看學(xué)生的知識(shí)掌握的情況,看看課程設(shè)置得是否合理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否得當(dāng),以便找到改進(jìn)的地方。但是,在高校中,一般上述的評(píng)價(jià)是要為實(shí)施教育管理服務(wù)的,目的是使高校的教育管理更加得規(guī)范、科學(xué)、合理、有效。所以實(shí)際上,高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著“為管理而評(píng)價(jià)”的功利化傾向。這種評(píng)價(jià)的傾向,使得很多人通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)獲得各種榮譽(yù)和利益,教學(xué)評(píng)價(jià)成了利益分配的機(jī)制。
3.評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)最基本的前提要求是要公平、公正。因?yàn)槿说陌l(fā)展是有連續(xù)性的,短時(shí)間內(nèi)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的量化是不足以客觀評(píng)價(jià)到一個(gè)人的發(fā)展程度的。而目前,高校的評(píng)價(jià)體系中在評(píng)價(jià)時(shí)間上是即時(shí)化的、評(píng)價(jià)的工具上的量化。評(píng)價(jià)工具有其優(yōu)點(diǎn),但其不足在評(píng)價(jià)過(guò)程中也一定要考慮。而高校在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,其優(yōu)點(diǎn)提的很多,缺點(diǎn)卻是一帶而過(guò)。
三、改善高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考
針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課中的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的單向化、功利化和簡(jiǎn)單化的弊端,要想改變這一現(xiàn)狀,必須從相互評(píng)價(jià)中、從扭轉(zhuǎn)管理價(jià)值中的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)、從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)途徑的合理化這些角度來(lái)思考,來(lái)調(diào)整和規(guī)范思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系,使之為高效的教育教學(xué)、為學(xué)生、為社會(huì)服務(wù)。
1.建立互評(píng)機(jī)制。從上述分析可知,目前,高校的思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,僅存的互評(píng)機(jī)制就是師生之間,其他的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間幾乎不存在這種互評(píng)。這就使管理主體一直處于管理者和領(lǐng)導(dǎo)地位,這種管理的角色在無(wú)形中就壓制了他們所扮演的教育工作者的角色,也就使得被評(píng)價(jià)變得形同虛設(shè)。雖然在高校中,作為學(xué)習(xí)的主體者的學(xué)生會(huì)經(jīng)常接受各種各樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),但是,這并不能表明,思想政治理論課教學(xué)的有效性就已經(jīng)得到了保證。所以要改善這一狀況,促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互相評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)的有效性的實(shí)施。
采取的有效措施主要有:一是把承擔(dān)教育主體的學(xué)生的角色和任務(wù)的范圍擴(kuò)大,使學(xué)生具有課程開(kāi)發(fā)、教材使用、課時(shí)多少等權(quán)利,這樣就更有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、更具有實(shí)效性、更有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生更清楚自己想學(xué)什么、想學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間、想在哪方面了解得更深入些。二是管理主體在課程設(shè)置的合理性、教材編寫(xiě)的質(zhì)量、課時(shí)安排的科學(xué)性上要接受管理對(duì)象即學(xué)生的評(píng)價(jià),要虛心接受學(xué)生的這方面的反饋,這樣才能促進(jìn)這一課程的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系的良性循環(huán)。
2.建立管理價(jià)值和教育價(jià)值綜合的評(píng)價(jià)制度。高校中,不能只建立管理價(jià)值取向的評(píng)價(jià)制度,不能只功利化,要把這種管理價(jià)值和教育價(jià)值結(jié)合起來(lái),要將教學(xué)過(guò)程中教學(xué)與評(píng)價(jià)相互融合,使評(píng)價(jià)存在教學(xué)研究的過(guò)程中,在教學(xué)研究過(guò)程中要時(shí)時(shí)處處進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)。
3.開(kāi)發(fā)適合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。思想政治理論課有其特殊性,所以,其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有其特殊的地方,不能和其他課程一概而論。這一課程有即時(shí)的教學(xué)效果,但長(zhǎng)期的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效果更為重要,所以這一課程的教學(xué)目標(biāo)就不只是讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的理論、自我分析和批判的能力,更重要的是讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀得到完美的發(fā)展,提升學(xué)生的思想政治素質(zhì),為我國(guó)的和諧社會(huì)發(fā)展、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)優(yōu)秀的公民。
當(dāng)然,思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化需要各個(gè)部門(mén)有機(jī)配合,需要專(zhuān)家學(xué)者的積極努力才能取得更為豐碩的果實(shí)。
(責(zé)編 田彩霞)