淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

王超

摘要：豐富的肢體語言是每一位教師都應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)語言。尤其是在英語教學(xué)中，肢體語言的運(yùn)用可以彌補(bǔ)我們語言教學(xué)中的不足。豐富的肢體語言，也會是每一位優(yōu)秀教師所必需的交流載體，它架起了一座師生之間溝通的橋梁。什么是肢體語言呢？教師在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢、動(dòng)作等無聲語言的表達(dá)來補(bǔ)充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象，從而收到良好的教學(xué)效果。這種用表情、手勢或動(dòng)作來交流思想的鋪助手段是一種伴隨語言，稱之為肢體語言。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 小學(xué)英語 肢體語言 教學(xué)輔助

肢體語言是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時(shí)連有聲語言也達(dá)不到其效果，這就是所謂的“此時(shí)無聲勝有聲”。尤其是小學(xué)英語課堂教學(xué)，更離不開肢體語言這座“橋梁”。筆者認(rèn)為肢體語言的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）肢體語言具有表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我們在運(yùn)用時(shí)一定要注意準(zhǔn)確、恰當(dāng)。運(yùn)用得過多會吸引學(xué)生的注意力，減低我們的教學(xué)效果；過少則不會發(fā)揮它應(yīng)有的作用。（2）肢體語言的運(yùn)用一定要注意自然，切忌矯揉造作。教學(xué)還是要以語言表述為主的，肢體的表現(xiàn)只是起到輔助作用，我們要恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地、自然地做出一些肢體動(dòng)作，切忌刻意地去用肢體表達(dá)。（3）肢體語言的運(yùn)用也要注重與學(xué)生的交流，考慮學(xué)生的接受情況，切忌肆無忌憚地唱“獨(dú)角戲”。如果觀察到學(xué)生比較反感就要立即停止。肢體語言的運(yùn)用要有充分的準(zhǔn)備和考慮。我在教學(xué)過程中一直注重肢體語言的運(yùn)用，認(rèn)為肢體語言的運(yùn)用主要有以下幾點(diǎn)好處。

一、肢體語言可以使我們的語言表達(dá)更清晰

我所教學(xué)的是小學(xué)英語，面對詞匯量不足，語言經(jīng)驗(yàn)少的小學(xué)生，肢體語言是必要的。當(dāng)教師用心良苦地用英語組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅可能聽不懂，而且還會因?yàn)檫@種“不懂”，而漸漸對英語失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對教師的語言表達(dá)無法理解時(shí)，教師就可恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言來幫助他們理解。教學(xué)中我常用到的一些肢體語言。例如，要求學(xué)生“Open your book”時(shí)，可用手做翻書狀，學(xué)生自然就會理解；要求學(xué)生“Come here”時(shí)，可邊說邊向?qū)W生招手；要求學(xué)生“Listen”時(shí)，可邊說邊用手在耳邊做出聽的樣子；要求學(xué)生“Pair work”時(shí)，可用兩只手指對指來表示是在兩人之間活動(dòng)；而在要求學(xué)生“Group work”時(shí)，則可邊說邊用雙手圈成圓狀，以示是在小組內(nèi)活動(dòng)。如此種種，肢體語言很好地避免了母語講解，為課堂上用英語授課提供了可能性。

二、肢體語言可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)中興趣是最好的老師，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)成為事半功倍的事情。而肢體語言，是一種富有感召力的語言，它能迎合小學(xué)生好動(dòng)，好奇，好勝的心理，因此教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的肢體語言，觸發(fā)學(xué)生心靈的敏感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，PEP小學(xué)英語中的Lets do 部分，就是讓學(xué)生把有聲的語言，配上無聲的動(dòng)作。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生共同參與，全身律動(dòng)的時(shí)刻。課堂上每到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都表現(xiàn)得興趣盎然，活潑好動(dòng)。

當(dāng)然，除了教材中為我們安排的環(huán)節(jié)能很好利用肢體語言外，教師也應(yīng)創(chuàng)造這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)PEP小學(xué)六年級下冊表情單詞時(shí)，自編歌謠，請學(xué)生與我一起I am tired. 呼呼……做累了睡覺狀，I am excited.耶耶……做興奮大喊狀，I am sad.嗚嗚……做憂愁悲傷狀，I am angry.哼哼……做生氣憤怒狀等。通過引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起用非言語交際做與本課相關(guān)的表情、動(dòng)作。學(xué)生在聽聽，做做的活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課地學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、肢體語言可以使學(xué)生更輕松地理解知識

小學(xué)英語中所教學(xué)的單詞，大都是一些表實(shí)物的名詞或表動(dòng)作明顯的動(dòng)詞。在教學(xué)中學(xué)習(xí)這些新詞時(shí)教師適時(shí)地利用肢體語言，更能幫助學(xué)生接受新知，并有效幫助學(xué)生識記。因?yàn)橹w語言是直接訴諸于人的視覺器官，具有極強(qiáng)的直觀功能，它能化抽象為具體，化平淡為神奇。在作用于聽覺的基礎(chǔ)上，如果再輔之以肢體語言，就能同時(shí)作用于視覺，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的直觀形象，為學(xué)習(xí)新知提供了有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊說諸如“cat，cat，喵喵喵”這樣的話，邊用張開五指的雙手在嘴邊拉動(dòng)；在教train這個(gè)單詞時(shí)，教師學(xué)火車啟動(dòng)、前進(jìn)和鳴笛的聲音，同時(shí)，還可用手向前劃圈作車輪滾動(dòng)狀。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“fly”時(shí)，教師張開雙臂，做飛翔的動(dòng)作，更可讓學(xué)生也一起體驗(yàn)“飛翔”。 以上種種，肢體語言不僅使學(xué)生更易接受新知，讓新知的識記達(dá)到長效記憶，更給教學(xué)帶來了畫龍點(diǎn)睛的效果。

四、肢體語言給予學(xué)生評價(jià)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)與鼓勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著動(dòng)力。這種評價(jià)與鼓勵(lì)，不僅可以借助話語，當(dāng)然也能借助于肢體語言。富有表現(xiàn)力的肢體語言更能引起學(xué)生的共鳴，是評價(jià)、鼓勵(lì)的巧妙手段。

課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)手勢，眼神等肢體語言言的評價(jià)，以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、感情的交流，達(dá)到對學(xué)生的評價(jià)和鼓勵(lì)。

上課時(shí)教師用微笑與和藹勉勵(lì)的目光給予學(xué)生信任、鼓勵(lì)和關(guān)心，從而激起他們的勇氣，排除畏懼的心理，在情感上與教師縮短距離，進(jìn)而與全班的氣氛融合起來，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師伸出手撫摸他的頭，讓他感到教師沒有責(zé)怪，只有鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師會心地微笑，伸出大拇指再說：“Very good！”學(xué)生會感到更滿足。

運(yùn)用積極的肢體語言，給學(xué)生以鞭策和鼓勵(lì)，激起他們克服困難的斗志。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。因此，要把肢體語言帶進(jìn)課堂，貫穿教學(xué)的始終，使它最大限度地發(fā)揮作用。

總之，英語是一門實(shí)踐性和交流性很強(qiáng)的學(xué)科，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重肢體語言在課堂上的重要作用，加緊對肢體語言學(xué)習(xí)和研究，并將其更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，借助生動(dòng)形象的肢體語言，架起師生之間溝通的橋梁，使課堂氣氛更加輕松自然，讓英語教學(xué)更具科學(xué)性和趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，提高英語思維能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（責(zé)編 張景賢）