新課程改革下數(shù)學課堂教學模式的合理運用

馬有勝

小學數(shù)學新課程走進校園，走進師生生活已經(jīng)幾年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發(fā)生了明顯的變化。教師授課所采用的課堂教學模式也是層出不窮、形式多樣。這些新的課堂教學模式越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，部分教師對新課程新理念的理解不夠，受應試教育思想的影響，導致一些新型課堂教學模式徒有形式，而沒有實效。對于新課程改革下數(shù)學課堂教學模式應如何選擇和合理運用呢？本文就此談一些體會和做法，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作式學習

合作式學習是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)亟M織和有效地調(diào)控下，以 “小組合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。合作式學習體現(xiàn)了在課堂教學中學生的主體地位，有利于學生認知水平的發(fā)展，有利于教學信息的及時反饋，也給學生營造一種寬松、和諧、自主的學習環(huán)境，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異，同時也培養(yǎng)了學生愿意與他人合作交流、會協(xié)作的科學精神。

想要有效進行合作學習，我認為應從以下幾個方面入手。

（一）合理組建合作小組

一般情況下，合作學習的運作是先分組，然后在課堂教學中組織實施。

同桌合作——由同桌兩人組成。這種合作方式，學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，也可用于對難度不是很大的問題的討論解決。

小組合作——“小組”一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常用的分組方式。一個教學班可分為6至8組。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。

（二）注意合作時機的選擇，使學生積極、有效地合作

在一節(jié)課中，并非時時處處都需要合作學習，比如，有一位教師在上“等式的性質(zhì)”時，提出復習問題，不料學生沒有反應，于是該教師讓學生分組討論，然后叫學生回答。我們認為這是對合作學習的濫用，沒有把握好合作學習的時機。教師應根據(jù)學生的實際教學內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

（三）科學評價學生的小組合作學習

對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發(fā)展的關(guān)鍵。評價的方式主要有（1）學生自我評價，看看自己在合作學習的過程中有什么收獲、經(jīng)驗或教訓；（2）小組成員相互評價，看看其他組員的長處或不足；（3）小組與小組之間的相互評價，看看組內(nèi)的合作是否富有成效。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才，使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高這樣通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

二、探究式教學

探究式數(shù)學課堂教學模式是教師把教學內(nèi)容設(shè)計為可以引起學生探究的若干問題，引導學生進行探究的課堂教學方法?！疤骄俊笔窃诮處熞龑?，充分發(fā)揮自己的聰明才智、獨立思考或分組討論、議論甚至爭論。逐步解決教師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的認識。探究式的教學模式使學生在掌握新知識的同時，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、合作能力、培養(yǎng)學生探究解決問題方法，在實踐中學生學會應用，提高概括歸納的能力。進行探究式教學，教師要注意以下幾個問題

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學生的生活實際相聯(lián)系，從學生熟悉、感興趣的現(xiàn)象、事實或經(jīng)驗出發(fā)，必須體現(xiàn)“趣味性、科學性、重點性、基礎(chǔ)性”為原則，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力。教師要視教學內(nèi)容的價值性來區(qū)別對待，對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習，也就是對于該學科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學時間。對于學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，或?qū)W生已經(jīng)達成的共識，不要再占用時間進行專門的探究活動，教師要在把學生的認識明確化的基礎(chǔ)上，直接得出結(jié)論，對一些學生自己探究起來非常困難，又不是關(guān)鍵或重要的教學內(nèi)容，不要在上面花費較多的時間。

（二）必須體現(xiàn)“指導而不主導”的原則

教師并不是帶著學生走，不是用教師的認知方式取代學生的認知方式，或者用教師的解決問題的思考方式取代學生解決問題的思考方式。教師主要在選題、步驟、方法或關(guān)鍵問題上引導學生思考，而非代替學生考慮，鼓勵學生提出問題、展開討論、發(fā)表觀點、得出結(jié)論，不是在課堂上一錘定音，形成權(quán)威，這樣的探究式教學才有最佳效果。只有通過長時間的循循善誘和鼓勵，才能使學生自主性得到增強，從而配合教師完成探究式教學的內(nèi)容。

（三）留給學生充分的空間，讓學生盡可能說出自己的想法

教師要給學生機會為自己的想法或假設(shè)尋找證據(jù)，進行同伴間的交流活動，尤其是要給學生機會闡釋自己的見解和為自己的觀點進行辯護。在這樣的學習情景和學習過程中，學生的已有經(jīng)驗和將要學習的經(jīng)驗或者正在試圖理解的信息之間發(fā)生積極的相互作用，從而實現(xiàn)學生對所學知識技能、過程方法及態(tài)度情感價值觀的相互建構(gòu)。

三、啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學中，教師的作用是外因、是催化劑，其落腳點是誘使學生積極思考，并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系，作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發(fā)式教學，不是看其外在形式是否熱鬧，也不是看學生動手時間的長短，關(guān)鍵是看學生的心智活動是不是達到了領(lǐng)悟的水平，是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。如何搞好啟發(fā)式教學，我認為應該注意以下幾點。

（一）準確、合理地設(shè)定啟發(fā)的問題

準確、合理的設(shè)定啟發(fā)的問題首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則。在實際授課過程中教師還應該放手讓學生交流合作，給學生提供一個寬松的學習環(huán)境，為學生提供合作交流學習的良好機會。

（二）適時創(chuàng)造啟發(fā)的時機，準確把握啟發(fā)的時機

教師根據(jù)教材特點、學生水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的啟發(fā)態(tài)勢，使學生在似知非知、欲懂非懂的情境中，積極熱情地投入到嘗試活動中去。在學生思考不出而產(chǎn)生煩悶心情時，在學生想說又說不出來時，教師才予以啟發(fā)。

（三）注意啟發(fā)的力度

教師在啟發(fā)的過程中給學生指出思考的方向，但不要牽著學生的鼻子走，嚴格要求但不要施加壓力，提醒學生但不能直接告訴答案，教學一開始，教師引導、提示，當學生嘗試并得到一些結(jié)果時，教師再予以指正。如果教師直接把問題交給學生，讓學生探求得到結(jié)論的方法而不從學生的認知水平出發(fā)，可能大部分學生會無從下手，造成啟發(fā)不力。教師應為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，“跳一跳，摘得到”，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而又不會感到高不可攀。如果教師不精心處理，讓學生探索，而是直接讓學生總結(jié)結(jié)論，又會造成啟發(fā)過度。

新課程標準下的數(shù)學課堂教學模式形式多樣，只有認真學習《教學課程標準》，深刻領(lǐng)會其對課堂教學的要求，正確、合理地運用各種教學模式，才能夠真正發(fā)揮實效。

（責編 張景賢）