淺談多媒體在語文課堂上的有效運用

劉祖英

摘要：在信息技術飛速發(fā)展的今天，采用“多媒體與課堂教學整合”的教學模式已受到眾多教育者的青睞。多媒體教學因其生動、直觀、形象，獲得了許多師生的好評，因而得以廣泛推廣。語文課堂教學使用多媒體能優(yōu)化課堂教學，有效地提高課堂教學效率，但是在課堂教學中不合理地使用多媒體會消除文字之美，使學生無法真正感受語言所產(chǎn)生的美的意蘊。我們認為：應該合理使用多媒體，提高學生參與興趣，使之成為語文學習的有效途徑。

關鍵詞：多媒體 語文課堂教學 傳統(tǒng)教學

隨著科技進步和課改地不斷深入，多媒體技術以其獨特的全方位、多視覺、多變化的立體式演示功能，為我們的語文教學增添了絢麗奪目的光彩，師生都沉醉于多媒體技術帶來的這種全新感受。許多教師從最開始的嘗試、探索到依賴，每堂課如果沒有用多媒體就似乎若有所失，再加上教育行政部門組織的各項比賽在評價指標上都不忘加上一句“能熟練使用多媒體技術”，使許多教師，特別是年輕教師對其更是趨之若鶩，漸漸地忘記了課堂教學的根本在于運用有效地手段提高教學效率，而多媒體技術只是一種教學手段而已。因此，我認為在課堂教學中要合理使用多媒體技術，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。

一、正確認識多媒體技術在語文課堂中的作用

在語文教學過程中，運用多媒體教學形式確實有助于實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，有利于教師創(chuàng)造各種條件，使學生在最短時間內(nèi)盡最大可能地獲得更多的知識，也能夠把教師從課堂教學中分化出來，教師要多觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，及時引導、指點學生。

我們知道，詩文是用文字創(chuàng)造的美的藝術，文章理解的最高境界是與作者產(chǎn)生思想的共鳴，也就是情感同化。教學的每一步都是為了讓學生通過學習之后在思想和情感上與作者達到“神”的統(tǒng)一，也只有這種心靈的溝通才能真正開啟學生心扉，受到情感的陶冶，完成情感態(tài)度價值觀這一教學目標。但是許多文章意蘊深刻，情感深沉，教學中只有讓學生進入特定的氛圍情趣中，才能感受文章的深層含義，要實現(xiàn)這一教學目標，傳統(tǒng)教學手段受學生認知情況、學校地域等限制，實現(xiàn)起來真的很難，而用多媒體技術則就會迎刃而解。王勃的《滕王閣序》是千古名篇，其中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是膾炙人口，但是我所帶的學生位于西北高原，許多學生連大海都沒有見過，如何能感受到這一奇景呢？我首先讓學生觀看了滕王閣的圖片，讓學生對滕王閣的雄偉壯觀有了初步的認識，然后讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，使自己登上滕王閣極目遠眺，再展示鄱陽湖夕陽西下的視頻，彩霞滿天，水天一色，飛鳥環(huán)繞，而后再去體會這句話所創(chuàng)造的意境，就會不由自主地走進王勃的世界，與他一起贊嘆那青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成的那幅色彩明麗而又上下渾然天成的絕妙好景。

但是我們也應該清醒地認識到盡管多媒體技術使語文學習的時間和空間變得更為廣闊，化繁為簡，變抽象為形象，有效地提高了語文教學的質(zhì)量和效率。可是它不是我們在教學中運用的唯一手段，也不能完全依賴它，教師必須正確把握課文內(nèi)容、學生學習的自身特點，擺正多媒體技術在整個教學過程中的地位，必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。否則，其結(jié)果必將適得其反，只能是一種形式上的好看，甚至是用一種最先進的教學技術表現(xiàn)一種最落后的教學思想和方法。

二、在語文課堂中合理運用多媒體技術

（一）多媒體教學要尊重學生個性差異

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教育教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。多媒體技術的運用為語文教學課堂帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，也為語文教學環(huán)境的創(chuàng)設增添了更多的要素。然而，也正是由于多媒體教學的強大作用，有時教師只關注課件的使用，不對學生的學情做具體的分析，課堂討論流于形式，多媒體課件喧賓奪主，造成了本末倒置的后果。

（二）多媒體教學中更要關注師生課堂的互動交流

課堂上可用多媒體來提高學習興趣，創(chuàng)設情境，但絕不能用多媒體來代替師生的情感互動。在中學語文教學過程中，最重要的是師生的共同參與，相互作用。運用多媒體教學，教師應精心設計，正確引導，使學生積極思考，主動地獲取知識，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用。多媒體教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生的頭腦中持久保留，這就要求教師應利用多媒體的交互性的特點，增加課堂上的反饋率，鞏固學生所學的新知識，對存在的問題及時糾正，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使教學達到最佳效果。

（三）適度使用多媒體，避免師生對多媒體過度依賴

每一個教師都應有自己獨有的教學風格，語文教師更是如此，但如果不能合理地使用多媒體，過度依賴多媒體，會使教師在課堂上遠離語言學科教學目標的指引，制約了教師的個性發(fā)展，影響獨特的教學風格的形成。另外，適度使用多媒體，可以避免造成學生思維能力下降。語文教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。課堂上，教師引導學生通過想象感悟課文的文采，領會其深意，體會其意境。學生在腦海里進行再思索、再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。在教學中，只有引導學生仔細、反復地品味，才能真正體會出文章的“真味”。多媒體用一覽無余的畫面代替學生豐富多彩的藝術創(chuàng)造，學生想象力受到了極大限制，失去了參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗。

在語文教學中，如何合理、充分地發(fā)揮多媒體的作用，還需我們進一步研究探討。然而，我們堅信，只要我們牢記語文教學的基本任務，保持對多媒體的清醒、正確的認識，讓多媒體更好地服務于我們的語文教學，服務于學生語文素養(yǎng)就一定能實現(xiàn)。

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[4]陳春.運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學.四川信息技術教育，2003（1）.

（責編 張景賢）