淺談體育學(xué)?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

王耀文

摘要：探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中占有重要地位，怎樣在探究性學(xué)習(xí)中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合體育學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，從問(wèn)題的目標(biāo)性、層次性、實(shí)驗(yàn)可操作性等六個(gè)方面進(jìn)行了闡述，對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)所遵循的原則進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：探究 問(wèn)題 設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師精心設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的思維活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，將課本上的知識(shí)以問(wèn)題形式展現(xiàn)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法，利用這些方法去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開(kāi)辟出新的知識(shí)領(lǐng)域。當(dāng)前體育學(xué)校僅在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)了化學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與普通學(xué)校相比。因此，要想提高教學(xué)效率，教師必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問(wèn)題引導(dǎo)就是體?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程常用的方法之一。那么，在體校的課堂教學(xué)中怎樣才能提出好的問(wèn)題呢？

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

體育學(xué)校一般都秉承“學(xué)訓(xùn)并重”的辦學(xué)理念，而實(shí)際上體校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能等方面與普通中學(xué)相比存在著較大差距。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，但是也不能照搬課本上的原話。問(wèn)題的作用是引導(dǎo)學(xué)生思索和探究，學(xué)生通過(guò)自己的推斷和分析得出結(jié)論，從而達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的地位僅是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要具有目標(biāo)導(dǎo)向性，問(wèn)題要切中要害，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引，使學(xué)生理解和掌握化學(xué)概念、基本理論、元素化合物知識(shí)等，問(wèn)題中應(yīng)體現(xiàn)出重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《氧氣》（魯教版.八年級(jí)）一節(jié)中氧氣的性質(zhì)時(shí)，主要知識(shí)是氧氣能與碳、鐵等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)探究中主要對(duì)碳和氧氣、碳和蠟燭的反應(yīng)進(jìn)行了驗(yàn)證。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以氧氣與可燃物的反應(yīng)為中心目標(biāo)，所有問(wèn)題應(yīng)圍繞中心目標(biāo)展開(kāi)和延伸。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈現(xiàn)出層次性，即問(wèn)題要由易到難、由淺入深，要做到循序漸進(jìn)。體校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合其認(rèn)知水平，不僅起點(diǎn)要低，而且更要小臺(tái)階遞進(jìn)。如學(xué)習(xí)《海水“制堿”》（魯教版九年級(jí)）純堿的性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.生活中你見(jiàn)過(guò)純堿嗎，知道其化學(xué)名稱嗎？你能否描述純堿的物理性質(zhì)？2.在生活中純堿有哪些用途？3.碳酸鈉與鹽酸能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？如果能反應(yīng)請(qǐng)根據(jù)質(zhì)量守恒定律分析生成的新物質(zhì)。4.能否寫(xiě)出碳酸鈉和其他酸發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。5.碳酸鈉能否和氫氧化鈣溶液反應(yīng)？能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？為什么？6.碳酸鈉能否和氯化鋇溶液反應(yīng)？試寫(xiě)出化學(xué)方程式。7.碳酸鈉能和哪種類型的鹽反應(yīng)？8.請(qǐng)歸納出碳酸鈉與某些鹽的水溶液反應(yīng)的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和分析，不僅掌握了碳酸鈉物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也掌握了復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，達(dá)到了舉一反三的目的。

四、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在條件允許的情況下，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的直接興趣就是來(lái)自實(shí)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種興趣，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操和觀察作能力，思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。如在上面設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，如果讓學(xué)生判斷碳酸鈉與鹽酸、碳酸鈉與氫氧化鈣、碳酸鈉與氯化鋇等物質(zhì)是否反應(yīng)，只要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下即可。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原因，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有情境導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要問(wèn)到學(xué)生最想知道的地方。只有能促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題，才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，以生動(dòng)有趣而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。利用一些針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程從好奇和感興趣過(guò)渡到分析和探究上來(lái)。如在學(xué)習(xí)《海水“曬鹽”》（魯教版九年級(jí)）一節(jié)時(shí)，為了提高教學(xué)的趣味性，教師可以引入兩個(gè)故事，一是《史記》中齊太公治國(guó)策略：“太公至國(guó)，修政，因其俗，簡(jiǎn)其禮，通商工之業(yè)，便魚(yú)鹽之利，而人民多歸齊，齊為大國(guó)。”重點(diǎn)解說(shuō)“魚(yú)鹽之利”，通過(guò)故事說(shuō)明齊國(guó)強(qiáng)大的原因；二是西漢晁錯(cuò)《削藩策》描述吳王劉濞造反的故事：“即山鑄錢，煮海水為鹽，誘天下亡人，謀作亂。”重點(diǎn)講解“煮海水為鹽”，使學(xué)生知道吳國(guó)造反的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與鹽的關(guān)系。通過(guò)故事的引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生初步了解海水“曬鹽”的原理及意義，在此基礎(chǔ)上再提出“蒸發(fā)結(jié)晶”和“粗鹽提純”等相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生解決。

六、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了用不著教。”新課程學(xué)習(xí)應(yīng)該充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。這既說(shuō)出了教學(xué)的目的，又說(shuō)出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展的最終目的。在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出的問(wèn)題學(xué)生能自主探究、合作交流，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找樂(lè)趣、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。如《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（魯教版九年級(jí)）一節(jié)是對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探究、探究活動(dòng)不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)順序的結(jié)論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)比較金屬性質(zhì)差異，控制好實(shí)驗(yàn)條件是得出正確結(jié)論的前提。因此，教師可以提出實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象影響的相關(guān)問(wèn)題，比如：金屬的表面積、純度、用量，所用酸的種類、濃度、體積，反應(yīng)的溫度。教師提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異同，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析從而得出結(jié)論。

當(dāng)然除了以上幾點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意的事項(xiàng)還很多，如知識(shí)的綜合性、問(wèn)題的開(kāi)放性和發(fā)散性、一題多解和多題一解等問(wèn)題。總之，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的有效方法之一，只要教師能充分研究教材、教法、學(xué)情、學(xué)法，就一定能提出一個(gè)好的問(wèn)題。

（責(zé)編 張景賢）