在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

鄧清梅

[摘要]教育家布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識(shí) 思維能力

創(chuàng)新教育是先進(jìn)的教育理論，其目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，培養(yǎng)有健全人格的創(chuàng)造者。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性因子孕育于童年期，小學(xué)階段是創(chuàng)新的最佳時(shí)期。如果把握這一有利時(shí)期，對(duì)學(xué)生施加學(xué)習(xí)影響，他們內(nèi)在的創(chuàng)新性因子就會(huì)滋長(zhǎng)為一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，成為一種巨大的創(chuàng)造潛力，從而為今后的科技創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、生活創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也是我們教育工作者所不容回避，并需亟待應(yīng)答的現(xiàn)實(shí)課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性的思維發(fā)展的可能性。創(chuàng)新都是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下產(chǎn)生的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件，在數(shù)學(xué)課中，針對(duì)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，我們必需認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的尋找最佳方案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積公式”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下程序：

第一層，學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)：圓錐體積與什么形體有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？

第二層，分小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。

第一層，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師把它們列成表，讓學(xué)生觀察討論，得出結(jié)論：圓錐體積等于和它的等底等高的圓柱體積的1/3。

讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題，又培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到果子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

例如：在練習(xí)工程問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)以下一道應(yīng)用題。

郵遞員駕駛摩托車(chē)以每小時(shí)45千米的速度從郵局到某地投送一份加急電報(bào)，又以每小時(shí)30千米的速度返回，求往返的平均速度？

題目一出，學(xué)生中就產(chǎn)生了兩種意見(jiàn)。

意見(jiàn)一：求往返的平均速度就是求兩個(gè)速度和的一半。即，（45+30）÷2=37.5（千米）。

意見(jiàn)二：認(rèn)為這道題缺少條件。即缺少提供從郵局到某地的距離，無(wú)法解答。

針對(duì)這一情況，我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，并對(duì)以上兩種意見(jiàn)展開(kāi)討論。然后，再逐步引導(dǎo)，如假定為90千米，那么，是否能假定為45千米呢？能否像工程問(wèn)題一樣把這個(gè)距離看作“1”呢？

這時(shí)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快列出：2÷（1/45+1/30）。學(xué)生在老師的熱情鼓勵(lì)下，創(chuàng)造性思維得到迸發(fā)，體驗(yàn)到了成功的滿(mǎn)足與喜悅。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。

在新授結(jié)速后，都要進(jìn)行一系列的練習(xí)，以達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的，這就要求我們教師要精心準(zhǔn)備習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中不只限于書(shū)本，不拘泥形式，要變換思維，更新解題方法，提出新的見(jiàn)解，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

創(chuàng)建平等，民主的師生關(guān)系，做到“三鼓勵(lì)”：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)立的見(jiàn)解；（2）解決問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊勁；（3）教師講解后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，允許學(xué)生的奇思妙想，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的意見(jiàn)給予補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問(wèn)難要給予呵護(hù)。

實(shí)踐證明，在一個(gè)寬松、愉快的民主教學(xué)氣氛下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，注重求異思維的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新有重大作用。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣湯塘鎮(zhèn)大埔小學(xué)）