提升學(xué)生綜合素質(zhì) 創(chuàng)建物理高效課堂

王仁信

[摘要]現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)“主體性”教育，要求在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)的聽講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作、討論和課堂展示。教師通過(guò)創(chuàng)建高效的物理課堂，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中物理 教學(xué)模式 高效課堂

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)“主體性”教育，也就是在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生置于能動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師通過(guò)對(duì)其引導(dǎo)而進(jìn)行授課的模式，因此，是否增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，便是檢驗(yàn)高中物理高效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。那么在平時(shí)的常態(tài)課上，教師應(yīng)如何創(chuàng)建高效的物理課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓原本枯燥的物理知識(shí)變得生動(dòng)而具有活力呢？

一、 讓學(xué)生成為課堂的主人

新課程要求，物理教學(xué)的焦點(diǎn)不應(yīng)只是在傳授知識(shí)上，而更多的應(yīng)該落實(shí)在教育對(duì)象身上。物理知識(shí)只是一種教育教學(xué)的載體，服務(wù)于“以人為本”的主體教育，故應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能。物理教師在教育教學(xué)的主陣地——課堂中，要勇于探索有利于學(xué)生成長(zhǎng)的新思路、新方法，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)物理、理解物理、感悟物理和應(yīng)用物理，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

教育的本質(zhì)在于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，最需要依靠的也應(yīng)該是學(xué)生自己。要形成真正高效而又充滿活力的課堂，必須要把課堂設(shè)計(jì)從教師怎樣“教好”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生怎樣“學(xué)好”。我們必須認(rèn)識(shí)到，從學(xué)生的潛力上講，“每個(gè)學(xué)生確實(shí)是一座金礦”，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生進(jìn)入了積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)境界，課堂必然和諧的，是充滿生機(jī)和活力的。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，激活學(xué)生思維

我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。我們今天的教育不僅要“給人以魚”更要“授人以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)思考甚少。為此，我們必須從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。

要提高課堂的活力，構(gòu)建和諧的物理課堂，應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手。如何切實(shí)幫助學(xué)生在思維中運(yùn)用知識(shí)去面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題？這是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。要讓學(xué)生在思維過(guò)程中質(zhì)疑釋疑，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，善于提出一些極具探究性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，不僅僅要求學(xué)生能夠理解教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

所以，在課堂中，教師不僅應(yīng)該組織好課堂結(jié)構(gòu)，更重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，多設(shè)計(jì)些高質(zhì)量、有思維價(jià)值、值得學(xué)生深入思考的、與實(shí)際緊密結(jié)合的問(wèn)題、以激發(fā)學(xué)生的思維效能，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中，一定要避免向?qū)W生灌輸具體的事實(shí)，而應(yīng)千方百計(jì)鼓勵(lì)他們思考，鼓勵(lì)他們合作、討論和探究，鼓勵(lì)他們更加深入的鉆研，永遠(yuǎn)對(duì)一切充滿好奇。

物理課堂教學(xué)應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解，在學(xué)生的心中植入科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)精神，這才能創(chuàng)建高效的物理課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、用物理過(guò)程與方法，開創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理來(lái)源于實(shí)踐。世界著名物理學(xué)家楊振寧教授說(shuō)：“物理本身就是現(xiàn)象”，物理教學(xué)就是讓學(xué)生“識(shí)物樹理”、“悟物窮理”，沒有“物”便沒有“識(shí)”與“悟”。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，有效地實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中必須有意識(shí)的引導(dǎo)創(chuàng)新思維，設(shè)置創(chuàng)新問(wèn)題，構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的過(guò)程與方法，提高研究物理問(wèn)題的能力。充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真落實(shí)其每一環(huán)節(jié)。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生觀察著名的法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象，然后緊接著問(wèn)“是否只有導(dǎo)線切割磁感線運(yùn)動(dòng)，才有感應(yīng)電流呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。隨即要求學(xué)生利用現(xiàn)成的有限的幾件器材，要求學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，并自行驗(yàn)證。教師進(jìn)而要求學(xué)生從不同的個(gè)性方案中歸納出共性特點(diǎn)，進(jìn)一步理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，再讓學(xué)生思考為什么有的設(shè)計(jì)觀察不到電磁感應(yīng)現(xiàn)象？從而使學(xué)生思維進(jìn)一步深化和發(fā)散。

透過(guò)演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過(guò)分析、抽象、概括，找出各種現(xiàn)象中共同的本質(zhì)的東西，得出正確的關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的結(jié)論，并又運(yùn)用這一科學(xué)理論去分析解決具體問(wèn)題，完成好認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次“飛躍”，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

四、滲透人文思想，成就學(xué)生優(yōu)秀人生

物理學(xué)不僅是一種智慧，更是一種文化，一種培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的文化。物理學(xué)中有許多珍貴的科學(xué)思想，如守恒思想、變量控制思想、辯證唯物思想等，都是極好的人文思想教育資源。教材內(nèi)容中涉及的物理學(xué)家資料也是一種極好的教育資源。如果教師能把物理學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)介紹給學(xué)生，使學(xué)生驚嘆于其不斷思考的創(chuàng)造性和不斷鉆研的創(chuàng)新性，就能夠在心靈深處感受震撼，得到教育。

求實(shí)的精神，科學(xué)的素養(yǎng)，理性的思維，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)而凝練成的思想情感，是物理教學(xué)留給學(xué)生的財(cái)富，通過(guò)問(wèn)題的解決而提煉成的思維方法，是物理教學(xué)留給學(xué)生的才智，這就是物理教學(xué)的目標(biāo)，用情感態(tài)度價(jià)值觀，成就學(xué)生的優(yōu)秀人生。

總而言之，高效的物理課堂一定應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，體驗(yàn)失敗的滋味，感覺成功的巨大喜悅。這樣高效的物理課堂，學(xué)生慢慢從“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”最后再到“學(xué)會(huì)”，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)；同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又構(gòu)成了活力四射、平等高效的高中物理課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)兩英中學(xué)）