小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的有效優(yōu)化

陳雅奇

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文作業(yè)都是課文抄抄寫(xiě)寫(xiě)，顯得單調(diào)枯燥。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，是一種不想完成卻又不得不完成的任務(wù)。于是，學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生完成作業(yè)，完成既定的知識(shí)訓(xùn)練，又不得不對(duì)學(xué)生使用相應(yīng)的懲罰手段，卻又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴(yán)重。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹鯓硬拍茏寖烧哂袡C(jī)融合，是作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-266-02

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文作業(yè)都是課文抄抄寫(xiě)寫(xiě)，顯得單調(diào)枯燥。那些限于校內(nèi)、拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭繁瑣的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，是一種不想完成卻又不得不完成的任務(wù)。于是，學(xué)生經(jīng)常拖欠作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生完成作業(yè)，完成既定的知識(shí)訓(xùn)練，又不得不對(duì)學(xué)生使用相應(yīng)的懲罰手段，卻又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴(yán)重?！疤彀?，作業(yè)這么多，晚上得幾點(diǎn)才能睡覺(jué)??？”傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，不僅削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)已成為一線語(yǔ)文老師的迫切任務(wù)。

筆者在所帶的班級(jí)中有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的嘗試，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官參與，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。

首先，解放語(yǔ)文作業(yè)的“量”。筆者在剛接這個(gè)班級(jí)第一節(jié)里，學(xué)生就提出了：“陳老師，我們最大的要求就是語(yǔ)文作業(yè)能不能少些？”看來(lái)，學(xué)生受語(yǔ)文作業(yè)“毒害”已久，看到了新老師再做最后的掙扎。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼心理，造成了心理壓力。如何給他們減壓，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)呢？我想，首當(dāng)其次是得聽(tīng)從學(xué)生的心聲。根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》，每日課作業(yè)量四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五、六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)。我答應(yīng)學(xué)生們的要求，規(guī)定了五年二班語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間不超過(guò)30分鐘，時(shí)間一到即可停止未完成的作業(yè)。但有個(gè)要求，就是在這語(yǔ)文作業(yè)的半個(gè)小時(shí)里只能專(zhuān)注做，不能看電視、玩手機(jī)等，并由家長(zhǎng)計(jì)時(shí)簽名。這項(xiàng)作業(yè)規(guī)定讓孩子們興奮已久，并且完成情況甚好。在短暫的時(shí)間里，學(xué)生們高效的完成了語(yǔ)文作業(yè)，用學(xué)生們的話說(shuō)：“陳老師，這樣子做語(yǔ)文作業(yè)很有意思！”我想，學(xué)生的興趣已被點(diǎn)燃了，接下來(lái)的語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化工作就可以更好地開(kāi)展。

其次，改變語(yǔ)文作業(yè)的“質(zhì)”。傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容枯燥、要求劃一，機(jī)械重復(fù)作業(yè)太多，限制了思維的發(fā)展，遏制了創(chuàng)造力的產(chǎn)生。新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)課程資源，力求把課本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語(yǔ)文。既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開(kāi)放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)掃描更多的生活領(lǐng)域，盡量涉及學(xué)生關(guān)心的話題，吸引學(xué)生參與，說(shuō)出心里話，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實(shí)鍛煉思維、增長(zhǎng)智能。

再次，塑造語(yǔ)文作業(yè)的“形”。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學(xué)生？其實(shí)，也是在解放我們老師自己。所以，作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)與練的關(guān)系，力避單調(diào)重復(fù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái)，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)積累作業(yè)

可以是摘抄好詞佳句名段，寫(xiě)讀書(shū)心得；可以是課文的續(xù)寫(xiě)，精彩片段的仿寫(xiě)；也可以是一些有價(jià)值的信息搜集，如讓學(xué)生看看電視、聽(tīng)聽(tīng)新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流等。例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，布置學(xué)生搜集有關(guān)地球的圖片資料和有關(guān)保護(hù)地球、介紹地球資源、贊美地球等文字資料，然后再召開(kāi)一次“只有地球一個(gè)家”的交流會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)能力。教師要打破時(shí)間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會(huì)，多聽(tīng)、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的素材。

二、口語(yǔ)交際作業(yè)

可以是課本劇表演，如學(xué)習(xí)課文《晏子使楚》后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是小組分角色朗讀，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》分角色朗讀更容易感受船長(zhǎng)哈爾威的臨危不懼和沉著冷靜；可以是留一道辯論題《小學(xué)生該不該帶手機(jī)》，讓學(xué)生來(lái)辯一辯，各抒己見(jiàn)；也可以是優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類(lèi)作業(yè)使學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事的能力、表達(dá)水平等得到鍛煉。

三、綜合活動(dòng)作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)可以是采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，設(shè)計(jì)主題鮮明的手抄報(bào)、黑板報(bào)，根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，編輯作文等。如教學(xué)《把掌聲分給她一半》一課時(shí)，我在課前向?qū)W生布置了查閱關(guān)于奧運(yùn)知識(shí)的作業(yè)，并指導(dǎo)他們用向父母了解、去圖書(shū)館或者上網(wǎng)等方式獲取運(yùn)動(dòng)健兒訓(xùn)練營(yíng)的知識(shí)，課尾我又設(shè)計(jì)了“我為運(yùn)動(dòng)健兒做宣傳”的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，并把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想寫(xiě)一寫(xiě)。活動(dòng)中，學(xué)生們有的設(shè)計(jì)了劉翔的漫畫(huà)形象，構(gòu)想寫(xiě)著：“雖（下接第267頁(yè)）

（上接第266頁(yè)）然劉翔在2008和2012兩次奧運(yùn)會(huì)上沒(méi)能擺脫病痛的折磨，但是他戰(zhàn)勝了自己，選擇在摔倒時(shí)堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，用一條腿蹦到了終點(diǎn)。這一刻，他用另一種體育精神感動(dòng)世界。劉翔，我為你喝彩，你是堅(jiān)強(qiáng)的代言人！”；有的設(shè)計(jì)林丹和李宗偉正在羽毛球賽，比分靠得很近，拉拉隊(duì)正在為林丹喝彩等等。通過(guò)這類(lèi)作業(yè)，擴(kuò)大了學(xué)生的信息容量，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、生活實(shí)踐作業(yè)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)積極生活。如“三·八”婦女節(jié)，我布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六·一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)等。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)得到了更全面的鍛煉和提高。

然后，拓展語(yǔ)文作業(yè)的“面”。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。在作業(yè)量上，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減；作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣；教師還應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。

最后，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的“評(píng)”。教師要打破傳統(tǒng)單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣，如短語(yǔ)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等，在批改上走向?qū)υ挘芷饚熒撵`的橋梁。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)層面理應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面綜合。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長(zhǎng)，要注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

總而言之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課堂改革的重點(diǎn)，作為每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)注意到作業(yè)的重要性，樹(shù)立良好的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化觀，從而為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力。