在農村小學語文教學中開展合作學習的策略分析

席貴軍

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，我國教育部對農村小學語文教學質量提出了新的要求。為了相應教育部的號召，各農村小學應在語文教學中開展“合作式”教學。結合實際情況，本分分別從轉變以往語文教學觀念，著重培養(yǎng)學生探究知識相關能力，創(chuàng)設合適場景積極開展教學三個方面，對農村小學語文教學中引入“合作式”教學的應用情況加以闡述。

關鍵詞：農村；小學語文教學；合作式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-209-01

從當前的農村小學語文教學情況來看，我國農村小學語文教學還在沿用傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學。很明顯，這種教學方式和我國當前“培養(yǎng)高素質人才”的相關理論是違背的。要想在真正意義上將農村小學語文教學質量加以提高，就要從轉變以往教學理念做起。

一、轉變以往語文教學觀念

開展合作式學習的原則之一，就是要將原有的語文教學觀念在根本上加以轉變。在農村小學開展語文教學，必須要做到符合“合作式”教學的相關理念。比如說：在以前，判斷一堂語文課程是否精彩的標準僅僅是教師授課方式是否合理，而合作式教學不僅要看教師教學方式是否合理，更重要的是學生能否在真正意義上將這些知識充分理解。利用何種方式才能令學生更快的接受相關知識，是當代農村小學教師們值得關注的問題之一。判斷一堂語文課是否精彩的標準，應該有學生不斷向教師詢問的過程。一節(jié)精彩的語文課，并不是說要求教師將該節(jié)課知識點講解的多么透徹，而是要有針對性的給學生一些必要的指導，。令學生在真正意義上學會獨立思考將學生學習語文的積極性在根本上加以激發(fā)。在比如說：何謂有序的教學秩序？在傳統(tǒng)的教學觀念中，學生在課堂上老老實實的坐著，保持課堂紀律，整個教室變得鴉雀無聲，就是良好教學秩序。從另外一個角度來講，這種觀點將教師完全放在了一個“課堂統(tǒng)治者”的層面上。在“合作式”教學中，加入了師生共同討論的部分，要求教師必須為學生們創(chuàng)設一個有利于“合作式”教學開展的環(huán)境，可能在傳統(tǒng)教學觀念看來，這種“亂哄哄的”場景是不能被教師們所接受的。而這種效果卻恰恰是“合作式”教學所要求的。當然， 教師也不能讓學生在課堂中過于活躍，應該適當的維持課堂應有的秩序。只有這樣，才能做到有利于農村小學語文開展“合作式”學習。

二、著重培養(yǎng)學生探究知識相關能力

和城市小學生相比，農村小學生一般沒有接受過學前教育。對學習語文的方式也不甚了解。因此，小學語文教師要教給學生一些學習語文的方法。例如，教師在教授一節(jié)語文課的時候，前一天令學生們將要學習的語文課文充分的進行預習。讓學生們總結出每個自然段的相關內容，利用小標題的形式將其內容加以概括?？梢园褜W生叫上講臺，令學生們在黑板上將小標題寫出來。在重點學習課文中的中心段，將課文的“時間地點人物，事情的起因經過結果”進行全面表述。并讓學生們有感情的將相關內容加以朗讀，再讓學生們選擇自己喜歡的自然段，閱讀出來。教師在課后布置作業(yè)的時候，可以利用仿寫，圖畫表達，寫讀后感等方式來進行。另外， 教師們也可以利用小組學習的方式，在全班開展相關討論工作。因為學生們選擇的選讀自然段不同，學習方式也是多種多樣的，這種教學方式在根本上遵從了學生的個性發(fā)展，將自身的學習能力在根本上加以提高。再例如：教師們可以對學生進行設問，提出和課文相關的問題，令學生們將自身對課文的理解能力提高上去。如果對這種教學模式加以總結，那么就是：教師提出問題---學生回答---教師歸納問題—為學生解答---教師做出總結。在整個“合作式”教學活動中，學生們可以在真正意義上參與到課堂討論中來，將學生探索知識的相關能力加以培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設合適場景，積極開展教學

令“合作式教學”變得行之有效的前提是，將學生學學習語文的主觀能動性在根本上加以激發(fā)，要想將學生的學習積極性激發(fā)出來，教師們就要為學生們創(chuàng)設一個有利的學習環(huán)境。令學生們在好的學習氛圍中，快樂的學習，比如，教師在對學生們講授《日月潭》這篇課文的時候，文章作者利用生動的語言將日月潭的美景描寫的十分生動。教師在講授之前，可以先令學生們欣賞一段優(yōu)美的音樂，令學生在音樂中，感受到日月潭的魅力，令學生仿佛置身于美麗的日月潭中。自己就是觀光者。和城市學生相比，農村小學生更加接近大自然，對于鄉(xiāng)村的事物，也有著自己的見解[3]。比如說：教師在講授《鄉(xiāng)下人家》的時候，可以令學生們將自己平日的生活加以描述，并利用學生們感興趣的話題，將學生們引入到相關課堂場景中。這樣能夠在根本上將學生們學習課文的主觀能動性加以全面激發(fā)。利用這樣的方式，及有利于整個語文課程的學習。同時也能夠將學生們迅速的帶入到相關場景當中，進而將整個小學語文的課堂質量在根本上加以提高。

綜上所述，在農村小學中，開展“合作式”學習，能夠將學生學習語文的主觀能動性在根本上加以激發(fā)，鍛煉了小學生的學習方式。教師在實際教學過程中，應該將傳統(tǒng)語文教學之精華融入到“合作式”語文教學當中，令“合作式”教學在農村小學語文課堂中發(fā)揮出相關作用。在農村小學語文課堂中開展“合作式”教學是需要廣大師生共同努力的，相信通過師生的共同努力，一定能將我國農村小學語文課堂質量提高一個層次。

參考文獻：

[1] 高 艷.合作學習的分類、類型與課堂應用研宄初探[J].教育評論2011（08）154——155.

[2] 盛群力.小組互助合作學習革新述評（上）[J].外國教育資料，2012（08）125——126.

[3] [美]David W. Johnson & Roger T. Johnson著.伍新春 鄭 秋 張潔譯.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2009，147——148.